Методические рекомендации по изучению данной темы на младшем звене обучения. III. Диагностика знаний учащихся по теме «Времена системы Indefinite»

Оглавление.

Введение………………………………………………………………………...3

Глава I.Роль грамматики в обучении английскому языку в средней школе. I. 1. Обучение грамматической стороне иноязычной речи на младшей ступени.……......................................................................................................................5 I. 2. Формирование и развития репродуктивных грамматических навыков и умений.……....................................................................................................................15 I. 3. Организация грамматического материала для формирования и развития репродуктивных навыков и умений……………………...……….…....................…..16 Выводы…………………………………………………………………….……20 Глава II. Приемы работы по овладению временами системы Indefinite. II. 1.  Основные этапы работы над грамматическим материалом ……....….21 II. 2. Ознакомление с новым грамматическим материалом…………….…..27 Выводы………………………………………………………………………....29  Глава III. Методические рекомендации по изучению данной темы на младшем звене обучения. III. 1. Диагностика знаний учащихся по теме «Времена системы Indefinite» в 16 школе г. Орла………………………………………………………………….........31 III. 2. Методические рекомендации по изучению темы: «Времена системы Indefinite» на младшем звене обучения……………………………………...……….34 Выводы………………………………………………………………………....45 Заключение……………………………………………………………….…...46 Библиография…………………………………………………………………47 Приложения.

Введение.
При обучении иностранному языку и грамматическая система языка, грамматические явления, и способы их функционирования (все или почти все) являются для ученика новыми. Все это должно быть усвоено, введено в сознание в функциональном плане, а уже затем переведено в план интуитивной реализации. Разнонаправленность пути обучения (родной язык: от практики к ее осознанию и совершенствованию посредством внесения коррекций; иностранный язык: от осознания новых языковых явлений к их интуитивной реализации в речевой практике) требует четкого определения места грамматики в обучении иностранным языкам.
Развитие автоматизированного умения выражать свои мысли в устной речи связано с овладением определенным набором речевых стереотипов, грамматический субстрат которых в обучении обычно «спрятан» в речевых образцах. Грамматика выступает здесь в «связном виде». Такая подача грамматики при обучении устной речи имеет свое преимущество: грамматические явления выступают «в действии», в комплексе их речевой реализации. Вместе с тем не следует думать, что такой подход полностью снимает необходимость осознания грамматического субстрата образца. Обучение и здесь должно опираться на грамматические описания и правила. Важно только, чтобы они формулировались как функциональные, как правила «речевого поведения»
Говоря о месте грамматики в обучении языку, следует указать и на часто недооцениваемую роль грамматики в достижении образовательных целей обучения, между тем она очень велика.
Именно поэтому мы считаем тему нашего исследования наиболее актуальной на сегодняшний день.