|
1. 3. Организация грамматического материала для формирования и развития репродуктивных навыков и умений.
В методике известны различные способы организации грамматического материала. Наиболее распространенным способом является обобщение отдельных грамматических явлений в грамматические правила, применение правил. Помимо правил под влиянием структуральной лингвистики в качестве грамматической учебной единицы используются грамматические структуры, делаются попытки выделить грамматические модели. Известное распространение получил и способ организации грамматического материала для целей обучения — презентация грамматики как отдельных лексических единиц, если теоретические обобщения по тем или иным соображениям не целесообразны.
В методике делаются попытки дифференцировать понятия «единица усвоения» и «объект усвоения». По мнению некоторых методистов, единицей усвоения должна стать не грамматическая тема, например «Порядок слов в предложении», а «структурные признаки немецкого предложении такие, как интонационная оформленность, двусоставность, глагольность, фиксированное место сказуемого. Объектом усвоения являются действия по построению предложений на основе этих признаков.
В последнее десятилетие традиционные грамматические правила подвергаются справедливой критике. Отличаясь большим объемом, они часто наряду с перечислением закономерных фактов содержали большое количество исключений и ориентировали учащихся не на овладение действиями с грамматическим материалом, а лишь на усвоение фактов языка. В настоящее время все настойчивее звучит требование использовать правила, побуждающие учащихся к действиям с грамматическим материалом и имеющие характер инструкций к действиям. Наряду с правилами-инструкциями рекомендуется использовать и правила-обобщения, когда накоплен достаточный материал и целесообразно привести его в систему. Не умаляя важности объяснения правил, которые способствуют сознательному формированию грамматических навыков и обучают действиям по аналогии, следует отметить, что основное время на уроке следует уделять упражнениям, выполнение которых предваряется правилами-инструкциями. Объяснения и формулировки правил должны быть краткими, точными и четкими. Формулировать правила следует на родном языке, грамматические термины на иностранном языке следует вводить в том случае, если они обозначают понятия, не свойственные родному языку учащихся (перфект, пассив, герундий и т. п.). Грамматический минимум средней школы, как упоминалось выше, может быть представлен и в виде типовых структур, которые обобщают отдельные случаи построения предложений и словосочетаний, а также употребление отдельных словоформ. Обучение с помощью грамматических структур (речевых образцов, типовых фраз) создает у учащихся речевые стереотипы и приводит к беспереводному владению языковыми формами в речи. Использование готовых структур особенно уместно на начальном и среднем этапах обучения, когда в центре внимания находится обучение репродуктивным умениям и навыкам. Комплексно объединяя все три аспекта языка (грамматику, лексику, фонетику), грамматические структуры помогают снять трудности, связанные с усвоением теории.
При рассмотрении вопросов грамматического моделирования выделяются морфолого-грамматические (или морфологические) и синтаксические модели. Следует подчеркнуть, что для коммуникации первостепенную роль играют синтаксические модели, дающие готовый материал, для речи («знаки-полуфабрикаты»). Выделение моделей речи еще не получило достаточного обоснования, и с научной достоверностью могут быть представлены лишь модели языка.
В практике преподавания оказалось полезным разграничить понятия «модель» и «образец». Если модель изображает предложение абстрактно, условными знаками, то образец представляет собой конкретную типовую структуру, построенную по данной модели. Таким образом, под учебным грамматическим образцом следует понимать типовое предложение (словосочетание), обладающее определенными синтаксическими и морфологическими характеристиками. Модели сообщаются учащимся в виде конкретных предложений (словосочетаний), а не в виде абстрактных символов.
Практика преподавания показала, что кроме структурно-синтаксических образцов целесообразно выделять и такие, которые выполняют одну и ту же коммуникативную функцию, имея при этом разную структуру.
Что же касается морфологии, то в связи с увеличением удельного веса морфологических трудностей от класса к классу растет и количество более дробных единиц, отражающих явления морфологического уровня. Отбор моделей и последовательность их подачи могут определяться и системой языка, и потребностями речи.
Работа по моделям и образцам должна органически сочетаться с использованием правил (исключение могут составить первые уроки начального этапа обучения), так как только такое сочетание дает наилучший практический результат. Использование моделей без теоретических пояснений создает основу для механической выработки навыков. Модель предполагает действия по аналогии, а грамматическое правило — действия по более, сложным умозаключениям (анализ, синтез, обобщение и т. д.). Если бы речь шла только о структуре предложения, о порядке слов, то можно было бы обойтись моделями без правила. Но при разнообразии морфологических форм этого недостаточно. Потребность в правиле возникает в тот момент, когда учащемуся нужно выбрать правильную форму существительного в зависимости от числа, форму глагола в зависимости от типа спряжения, т. е. морфологический вариант модели. Поэтому правило на начальном этапе обучения выступает в первую очередь для ограничения сферы действия аналогии по модели. С другой стороны, абстрагируясь от признаков целых групп слов, правила преподносят сведения в обобщенном виде, что значительно экономит усилия в овладении иностранным языком.
Оптимальным является использование правил-инструкций в сочетании с образцами. Через определенные промежутки времени следует вводить правила-обобщения для приведения разрозненных сведений в систему.
Следующий возможный способ организации грамматического материала получил название лексического подхода. Грамматическая форма, или конструкция, вводится вне системы, как отдельный языковой факт. Подобное усвоение грамматики применяется на начальном этапе обучения, когда требуется минимум выражений для ведения урока на иностранном языке и элементарного общения с учащимися. Позднее грамматика вводится как лексика там, где мы сталкиваемся с грамматическими исключениями, с теми случаями, когда грамматические особенности затрагивают единичные слова. Таким образом, все, что относится к «неправильной» грамматике, должно вводиться как лексика. Для школьников II—IV классов лексический подход приемлем со всех точек зрения, и в первую очередь в силу конкретности их мышления. На старшем этапе он имеет ограниченное применение[25,82].
Do'stlaringiz bilan baham: |
