Mavzu: pedagogik konfliktologiyaning mohiyati, obyekti, predmeti, maqsadi, vazifalari va fan sifatida paydo bo’lishi. Mundarija

yashirin, bunda konfliktning maqsadi bo'yicha munosabatlar sabablar bo'lishi kerak, ammo yangilanmaydi;

yolg'on, bunda obyektiv asosga ega bo'lmagan va noto'g'ri tushunish yoki tushunmovchilik natijasida bo`lishi mumkin.

Pedagogik ziddiyatlar shuningdek yo'naltirilganlik va vaqtinchalik xususiyatlarga ko'ra tasniflanadi.
To'qnashuvlar gorizontalga bo'linadi, o'quv yurtidagi hamkasblar yoki shu sinf, guruh va vertikal - "o'qituvchi - o`quvchi", "ma'muriyat - o'qituvchi", "o'qituvchi-ota-ona" o'quvchilari o'rtasida paydo bo'lgan ziddiyatlar, tuqnashuvlar bo`lishi mumkin.
Vaqt parametrlari bo'yicha nizolarning turlari:

Ko'plab izlanishlarni umumlashtirish va tizimlashtirishda (A. Ya. Antsupov,

A. I. Dontsov, E. A.Pervisheva, L. A.Petrovskaya, T. A.Polozova va boshqalar) pedagogik nizoning konstruktiv va buzuvchi funktsiyalari tanlanadi.





Konstruktiv funktsiya shundan iboratki, u ziddiyat uchun xizmat qiladi. shaxsiyatni rivojlantirish manbai, uni takomillashtirishga hissa qo'shadi, shaxsiy sharoitlarni yangi sharoitlarga moslashtirish; ularni yo'q qilish yo'llarini topishga imkon beradigan farqlar, qarama-qarshiliklar manbaini bildiradi; psixologik zo'riqishni engillashtiradi, konflikt mavzularini umidsizlikdan xalos qiladi; guruh birligini qo'llab-quvvatlaydi, jamoada norasmiy munosabatlarni mustahkamlaydi; guruhdagi jamoatchilik fikrini, ijtimoiy munosabatlarni, insoniy qadriyatlarni ochib beradi.
Pedagogik konfliktning buzuvchi funktsiyasining namoyon bo'lishi rasmiy va norasmiy munosabatlarni, aloqa va qo'shma faoliyatdagi psixologik noqulaylikni yo'q qilishdan iborat. Bunday holatlar, shubhasiz, subyekt munosabatlarida mavjud bo'lgan qarama-qarshiliklarni bartaraf etishga yordam bermaydi.
Ta'lim muassasasi haqida gapirganda, konstruktiv konflikt bosqichida qolish ayniqsa muhimdir. Buning uchun pedagogik konfliktlarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak:
-nizo tomonlarining turli xil ijtimoiy holati;
-pedagogik muammolarni hal etishda har xil javobgarlik darajasi;
-ishtirokchilarning yoshi va hayotiy tajribasidagi tafovut tufayli konflikt;
-ziddiyatdagi o'qituvchining kasbiy pozitsiyasi kabilar.
Nizoni hal qilish tashabbusi o'qituvchining zimmasiga tushadi, u avval paydo bo'lgan shaxs sifatida o'quvchining manfaatlarini hisobga olishi kerak.