Mavzu: maktabgacha yos

Muvofiqlik printsipi. Yuqorida aytib o’tilganidek, eng samarali maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashni tizimli tashkil etishdir. Shunday qilib, "Bizning uyimiz - tabiat" dasturining har bir bloki uchun o’ziga xos sinflar tizimi ishlab chiqilgan va sinovdan o’tgan bo’lib, u bolalar faoliyatining turli turlari orqali amalga oshiriladi. Ekolog va katta o’qituvchi “Uyimiz – tabiat” dasturining tuzilishini aks ettiruvchi muassasaning yillik ish rejasini tuzadi. Barcha bloklar qat'iy ketma-ketlikda o’rganiladi, shuningdek, bloklar ichidagi mavzular. Barqarorlik tamoyilini amalga oshirish uchun maktabgacha ta'lim muassasasining har bir mutaxassisi tegishli mavzu bo’yicha mashg'ulotlar vaqtini ekologiya o’qituvchisi darslari bilan muvofiqlashtiradi.
Izchillik ota-onalar bilan ishlashni tashkil etishda, ishlarni muvofiqlashtirishda ham namoyon bo’ladi bolalar bog'chasi turli muassasalar bilan, bolalar bog'chasining ekologik ta'lim tizimining barcha asosiy tarkibiy qismlarini bir vaqtning o’zida amalga oshirishda.
Ko’rinish printsipi maktabgacha yoshdagi bolaning vizual-majoziy va vizual-samarali fikrlashini hisobga olish imkonini beradi. Ushbu tamoyildan foydalanish ekologik ta'limning maqsad va vazifalarini hal qilish uchun o’qituvchining ma'lum yoshdagi bolaning tushunishi va o’zlashtirishi uchun mavjud bo’lgan ob'ektlarni, jarayonlarni tanlashini nazarda tutadi, ularni bevosita o’z muhitida kuzatishi mumkin. Ko’rinish printsipi bolalar bilan ishlashda vizual materiallardan doimiy foydalanishni ham anglatadi: rasmlar, qo’llanmalar, videolar, rasmlar, plakatlar, modellar, maketlar va boshqalar. Shunday qilib, “Bizning uy – tabiat” dasturi uchun bir qancha ko’rgazmali qurollar, o’yinlar ishlab chiqildi, ma’lum mavzu bo’yicha foydalanish uchun tavsiya etilgan rasmlar, slaydlar, videofilmlar, multfilmlarning reproduksiyalari ro’yxati tuzildi. Rivojlanayotgan ob'ektiv muhitda bola faoliyatining har xil turlarini tashkil qilishda ko’rinish printsipi ham hisobga olinadi.
Insonparvarlik tamoyili Bu, birinchi navbatda, o’qituvchilar tomonidan avtoritar ta'lim va tarbiyadan shaxsga yo’naltirilganlikka, kattalar va bola o’rtasidagi hamkorlik pedagogikasiga, ta'limning dialog shakliga o’tishni nazarda tutuvchi ta'limning gumanistik modelini tanlashda namoyon bo’ladi. faqat o’quvchi emas, balki muhokamaning teng huquqli a'zosi. Ushbu yondashuv maktabgacha pedagogika uchun ayniqsa muhimdir, chunki kattalar yordamisiz bola kattalar bilan muloqotda sherik sifatida o’zini anglashi qiyin. Ushbu model nafaqat maktabga tayyorgarlik ko’rish, balki bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga, uning tayyorgarligiga hissa qo’shadi.
Ekologik ta'lim jarayonida o’qituvchi bilimlarni mexanik qayta ishlab chiqarishga (ayrim faktlarni oddiy yodlash) emas, balki mustaqil fikrlash, inson o’rtasidagi munosabatlarni baholash qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan ish usullariga ustunlik berishi kerak. va atrof-muhit va tabiatda mavjud (elementar) munosabatlarni tushunish. Shunday qilib, insonparvarlik printsipi o’qituvchi va bola o’rtasidagi munosabatlarning yangi turiga o’tishni nazarda tutadi, bunda ikkalasi ham ta'lim jarayonida ishtirok etadilar, shu bilan birga bolaga o’z his-tuyg'ularini, fikrlarini, mustaqil ravishda ifoda etish uchun imkon qadar ko’proq mustaqillik beriladi. Tajriba orqali atrofdagi dunyoni bilish. Bunday yondashuv bilan bola xato qilish huquqiga ega, har qanday nuqtai nazarni bildirishi mumkin. Tajriba shuni ko’rsatadiki, ushbu model ko’plab maktabgacha ta'lim muassasalarida xohlaganchalik tez qabul qilinmayapti. Ko’pincha, o’qituvchilar sinfda imkon qadar o’zlari gapirishga harakat qiladilar, agar bolalar o’z bayonotlarida noaniqliklarga yo’l qo’ygan bo’lsa, darhol ularni to’g'rilaydilar, bolalarni bir-birlarining javoblarini baholashga va o’zlari o’ylashga taklif qilmaydilar. Bunday yondashuv bilan o’qituvchi hamma narsani tushuntiradi va bolalarning javoblari u tomonidan darhol baholanadi: "noto’g'ri", "noto’g'ri". Bolaga o’z bayonotlari bilan bahslashish huquqi berilmaydi, o’qituvchi bolaning fikrlash poezdiga ergashishga harakat qilmaydi, uning mantig'i ko’pincha kattalarnikidan farq qiladi. Natijada, vaqt o’tishi bilan maktabgacha tarbiyachi bunday faoliyatga qiziqishni yo’qotadi yoki faqat o’qituvchini qoniqtirishi uchun javob berishga harakat qiladi. Asl, nostandart fikrlash, fantaziya rivojlanmaydi va yana bir muhim jihat: o’qituvchi bolalarning savollaridan qo’rqmasligi kerak (axir, hamma narsani mutlaqo bilish mumkin emas!). Bola bilan birgalikda u adabiyotda bolalarning kutilmagan savollariga javob topishi mumkin (va bugungi kunda ularning soni ko’payib bormoqda).
Bolalar bog'chalarida o’qitishning monolog shakli, agar bola kattalar bilan teng huquqli suhbatdosh bo’lsa, dialog shakli bilan almashtirilishi kerak. Tajriba shuni ko’rsatadiki, bu yondashuv bilan hatto o’qituvchining joylashishini va xonadagi bolalarning joylashishini hisobga olish muhimdir. Maktabgacha ta'lim muassasalarida mavjud amaliyotni tahlil qilish shuni ko’rsatdiki, ko’pincha sinfda o’qituvchi bolalar ustida turadi, ularning qarshisida o’tiradi, hatto eksperimental ish paytida ham. Bolalar stollarga o’tiradilar, doskaga chaqiradilar, javob berish uchun qo’llarini ko’tarishlari so’raladi, ya'ni maktabdagi o’qitish turi takrorlanadi. Bunday yondashuv qisman boshlang'ich sinf o’qituvchilarining talablari bilan bog'liq, lekin u maktabgacha yoshdagi bolaning yosh xususiyatlarini hisobga olmaydi.
“Bizning uyimiz – tabiat” dasturi asosida faoliyat yuritayotgan bog‘chalarda ta’limning insonparvar, dialog modeli joriy etilmoqda. Sinflar shunday tashkil etilganki, bolalar imkon qadar tez-tez o’zlarini ifoda etishlari, o’z tajribalarini amalga oshirishlari, tasavvur qilishlari, xayolot qilishlari mumkin. Shunday qilib, "Agar ... nima bo’ladi?" kabi savollar muntazam ravishda muhokama qilinadi. (suv yo’qoladi, daryo ifloslanadi, daraxt kesiladi ...). O’qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalarni o’z taxminlarini ifoda etishga, ularni amalda sinab ko’rishga va xulosa chiqarishga undaydigan vaziyatlarni yaratadilar. Masalan, bolalar ertak yozadilar, mavjud bo’lmagan hayvonlarni ixtiro qiladilar, ammo ular haqiqiy atrof-muhit sharoitlariga moslashtirilishi kerak. Sinfda o’qituvchi "bolalar darajasida" ishlaydi - u tajriba paytida ular bilan stollarda o’tiradi va bir xil tajribalarni bajaradi, o’yinlarning faol ishtirokchisiga aylanadi va hokazo.