Mavzu: fizika o’qitishda o’quvchilarni mustaqil ishlashga o’rgatish

Tadqiqiy-ijodiy yondashuv. Bu yondashuv ta`limning maqsadi talabada biror muammoni yechish qobiliyatini o`stirish, yangi bilim (tajriba)ni mustaqil o`zlashtirish, xarakatning yangi usullarini topish, shaxsan tashabbus ko`rsatishni ko`zda tutadi.
Tadqiqiy yondashuv faoliyatning ijodiy, aktiv xarakteri bilan bog`liq.
Bu yondashuvda talabaning o`quv-bilish faoliyatiga pedagog rag`batlantiruvchi usulda rahbarlik qiladi, bolaning shaxsiy tashabbusini qo`llab-quvvatlaydi, bola bilan xamkorlik qiladi, talabaning fikr va qiziqishlarini oldingi o`ringa qo`yadi. Tadqiqiy yondashuv bo`yicha ham pedagogik texnologiya variantlari ishlab chiqilgan.
Pedagogika nazariyasi va amaliyotida an`anaviy yondashuv o`z imkoniyatlarini sarflab bo`ldi, tizimli, texnologik va tadqiqiy yondashuvlar istiqbolga ega. Texnologik, tizimli va tadqiqiy yondashuvlardan har birining ta`lim tizimida o`z o`rni bor va o`z joyida qo`llanishi lozim.
Rivojlangan mamlakatlarda ta`limning turli darajalari uchun (reproduktiv, mahsuldor, tadqiqiy-ijodiy) pedagogik texnologiya variantlari ishlab chiqilgan.
Keng ko`lamda amalga oshirilayotgan ta`lim islohotlari ta`limning ilhor texnologiyalarini o`rganish va o`quv-tarbiya jarayoniga joriy etishni taqozo qilad. Bu o`z navbatida pedagog xodimlardan ta`lim sohasiga texnologik yondashuvni, pedagogik texnologiya usulini egallashni va O`zbekistonning milliy, ma`naviy-madaniy xususiyatlari, tarixiy ilg`or an`analarini hisobga olgan holda pedagogik amaliyotda qo`llash va rivojlantirishni talab etadi.
Texnologik yondoshuv mavjud an`anaviy o`quv jarayonia faqat kompleks tarzdagina emas, pedagoglar tomonidan o`zlashtirilishi, metodik qo`llanmalar, o`quv-moddiy baza yaratilishiga qarab bosqichma-bosqich, ayrim elementlari amalga oshirilaverishi xam mumkin. Bu birinchi navbatda pedagogik texnologiyaning muhim qismi-predmetlar va mavzular bo`yicha ta`lim maqsadlarini aniqlash usullariga taalluqlidir.
Pedagogik tadqiqotchilar ta`lim-tarbiya hodisalarini o`rganganda ma`lum darajada bu yondoshuvlarni qo`llaydilar. Amaliyotchi pedagoglar xam bundan mustasno emas. Agar bir yondoshuv nimaligini anglab, o`z o`rnida, maqsadga muvofiq tarzda unga mal qilinsa, o`quv-tarbiyaviy ishlar samaradorligi ancha yuqori bo`lar edi.
4. Ta`limning tizimli usuli. Ayrim amaliyotchilar pedagoglar “pedagogik texnologiya” deganda texnologik yondao`uvga asoslanmagan (ba`zi foydali, samarali usullarni yoki o`qitish jarayonida texnik vositalarni qo`llashni) tushunadilar. Vaholanki, pedagogik texnologiya ta`lim jarayoniga yangicha, o`ziga xos belgilar, xususiyatlarga ega bo`lgan, tizimli, texnologik yondoshuvga asoslanadi. U, pedagogikada ijtimoiy-muhandislik tafakkurining mahsuli; texnokratik ilmiy fikr (ong)ning ta`lim sohasidagi loyihasi, ta`lim jarayonini ma`lum darajada standartlashtirish, takrorlanadigan pedagogik jarayon (sikl)ga aylantirishdir.
Pedagogikada qayta takrorlanadigan pedagogik jarayon (sikl)ni yaratish oson emas. Bunga o`quv-tarbiya vazifalarining turli-tumanligi, ta`lim mazmuni va o`quv materiallarining har xilligi, talabalarning bilim o`zlashtirish qobiliyatlari, xotira xususiyatlari bir xil emasligi kabi qator faktorlar sabab bo`ladi. Shunga qaramay rivojlangan mamlakatlarda olimlar pedagogik texnologiya usulini ishlab chiqdilar, ular yaratgan pedagogik texnologiya usuli qayta takrorlanadigan pedagogik sikl bo`lib, ta`lim olishda rejalashtirilgan natijalarni kafolatlaydi.
Pedagogik adabiyotlarda pedagogik texnologiya tushunchasiga berilgan ta`riflarni va uning muhim belgilari, xususiyatlarini quyida umumlashtirilgan holda keltiramiz.
- pedagogik texnologiya-amaliyotga joriy etish mumkin bo`lgan ma`lum pedagogik tizimning loyihasidir;
- pedagogik texnologiya-ta`lim tarbiyadan ko`zlangan maqsadga erishish uchun o`quv jarayonida qo`llaniladigan usullar, vositalar majmuidir;
- pedagogik texnologiya oldindan belgilangan, loyihalashtirilgan o`quv-tarbiya jarayonini izchil amalga oshirish kabilar.
Yuqorida keltirilgan ta`oiflar pedagogik texnologiya usulining mazmunini anglash va aniqlash jarayoni xali poyoniga yetmaganligidan dalolat beradi. Bu masalaga oydinlik kiritish uchun, avvalo, pedagogik texnologiya usulining muhim belgilarini aniqlash talab etiladi. Pedagogik adabiyotlarni o`rganish va tahlil etish pedagogik texnologiyaning muhim xususiyatlari, belgilari qatorida quyidagilarni ko`rsatishga imkon beradi:
- ta`lim jarayonini oldindan loyihalash va sinfda o`quvchilar bilan qayta ishlab chiqish;
- tizimli yondashuv asosida talabaning o`qish-bilish faoliyatini tasvirlaydigan ta`lim jarayoni loyihasini tuzish;
- ta`lim maqsadi real, aniq diagnostik bo`lishi va o`quvchining bilim o`zlashtirish sifatini obyektiv baholash;
- ta`lim jarayonining tuzilishi va mazmuni yaxlitligi, o`zaro bog`liq va o`zaro ta`sirda bo`lishi;
- ta`lim jarayonida texnik vositalar va inson salohiyatining o`zaro ta`sirini hisobga olish;
- ta`lim maqsadlarini ko`zlagan etalon asosida o`quvchilarning kuzatiladigan, o`lchanadigan xarakatlari shaklida juda oydinlashtirish;
- talabaning faolligiga tayanib o`qitish;
- bilim o`zlashtirish jarayonida yo`l qo`yilgan xatolarni aniqlab, tuzatib borish;
- shakllantiruvchi va jamlovchi baholar;
- belgilangan mezonlarga binoan test vazifalarini bajarish;
- ta`limning rejalashtirilgan natijasiga erishishining kafolatlanganligi;
- ta`lim samaradorligining yuqoriligi.
Pedagogik texnologiya tushunchasiga doir mavjud ta`riflar hamda pedagogik texnologiya usulining muhim belgilari, xususiyatlarini umumlashtirilgan holda keltirdik. Ma`lumki, mantiq faniga ko`ra, biror tushunchaga ilmiy ta`rif berish uchun ta`rifda tur va jins tushunchalar keltirilishi va ta`riflanayotgan tur tushunchani jins tushunchaga kiradigan boshqa tur tushunchalardan farqini ko`rsatuvchi muhim belgilari ko`rsatilishi talab etiladi. YUNESKOning ta`rifida “pedagogik texnologiya - tur tushuncha, “tizimli metod” jins tushuncha hisoblanadi. Ta`rifda pedagogik texnologiya usulini o`qitishning boshqa usullaridan farqini ko`rsatuvchi ayrim belgilari ham (ta`lim shakllarini optimallashtirish, texnik vositalar va inson salohiyati hamda ularning o`zaro ta`sirini inobatga olish; o`qitish va bilim o`zlashtirishning barcha jarayonlarini aniqlash, yaratish va qo`llash) ko`rsatilgan.
Lekin bizning fikrimizcha, YUNESKO ta`rifida pedagogik texnologiyani ta`limning boshqa usullaridan keskin farqini yaqqol ko`rsatuvchi: “ta`lim jarayoniga tizimli, texnologik yondashuv; ta`lim maqsadlarini oydinlashtirish natijasini kafolatlash va obyektiv baholash” deb muhim belgilar aks etmagan. Jins tushuncha sifatida ishlatilgan “tizimli metod” atamasi ham bitta metod (ya`ni tizimli metod) ma`nosini bildiradi.
Bizningcha, ta`rifda jins tushuncha sifatida “metodlar majmui” atamasini ishlatish mantiqiy jihatdan to`g`riroq bo`lar edi. Shu mulohazalar asosida biz “pedagogik texnologiya” tushunchasiga qo`yidagicha ta`rif berishni maqsadga muvofiq, mukammalroq deb hisoblaymiz.
Pedagogik texnologiya- tizimli, texnologik yondoshuvlar asosida ta`lim shakllarini qulaylashtirish, natijasini kafolatlash va obyektiv baholash uchun inson salohiyati hamda texnik vositalarning o`zaro ta`sirini inobatga olib, ta`lim maqsadlarini oydinlashtirib, o`qitish va bilim o`zlashtirish jarayonlarida qo`llaniladigan usul va metodlar majmuidir. Bunday usul va metodlarni ishlab chiqish pedagogik texnologiya nazariyasi va metodikasining vazifasidir [13].
Xullas, pedagogik texnologiya-ta`lim usuli, ma`lum ma`noda ta`lim-tarbiya jarayonlari, vositalari, shakl va metodlari majmui. O`quv materiallarini tanlash, qayta ishlab o`quvchilarning kuchiga, o`zlashtirish xususiyatlariga moslab shakli, xajmini o`zgartirish ham ta`lim texnologiyasiga daxldor. Pedagogik texnologiya ta`lim-tarbiyaning obyektiv qonuniyatlari, diagnostik maqsadlar asosida o`quv jarayonlari, ta`lim-tarbiyaning mazmuni, metod va vositalarini ishlab chiqish va takomillantirish tizimidir.
Pedagogik texnologiya uchun pedagogik amaliyot jarayonlarini belgilash va tasvirlash; o`quvchi yoki talaba kelgusi faoliyatida duch keladigan vazifalarni oldindan aniqlash; o`qitishning har bir bosqichida ta`limning mazmuni (o`quv rejasi, o`quv elementlari, ularning mantiqiy tuzilmasi, o`quv dasturlari, darsliklarini) belgilash; o`quv yuklamasi bolaning kuchiga moslik darajasini va talabaning o`zlashtirish tezligini aniqlash; ta`lim-tarbiyaning shakllari va vositalari (o`quv qo`llanmalari, ta`limning texnik vositalari)ni tayyorlash; o`quv jarayonining motiv komponentini ro`yobga chiqarish maqsadida predmetning mazmuniga kiritish uchun qo`shimcha ravishda vaziyatli matnlar, testlar tayyorlash; shaxsda shakllantirish nazarda tutilgan kasbiy sifatlar va ma`naviy-fazilatlarni o`zlashtirishga yo`naltirilgan mashqlar tizimini ishlab chiqish; ta`limning natijasi va o`zlashtirish darajasi, sifatini baholash mezonlariga mos ravishda talabaning bilim va malakalarni egallash sifatini obyektiv baholash uchun test (nazorat) vazifalarini tayyorlash; darsda va darsdjan tashqari o`quvchiga beriladigan vazifalarni rejalashtirish, mustaqil mashg`ulotlarning tuzilmasi va mazmunini ishlab chiqish kabilar ham pedagogik texnologiyaning vazifalari hisoblanadi.
Pedagogik texnologiyaning fan sifatidagi vazifasi ta`lim-tarbiya amaliyotida eng samarali va tejamli o`quv jarayonlarini shaxsni kasb egasi sifatida shakllantiruvchi pedagogik, psixologik qonuniyatlarni aniqlash, shuningdek falsafa, sosiologiya, fiziologiya, matematika, kibernetika, informatika va boshqa fanlarning qonuniyatlaridan foydalanish yo`llarini aniqlashdan iborat.
Pedagogik texnologiya nazariyasi va amaliyoti quyidagi qonuniyat va prinsiplarga asoslanadi:
- ta`lim-tarbiya jarayoni tuzilishi va mazmuni jihatidan yaxlitligi, birligi;
- ta`lim jarayonini optimallashtirish: qulay sharoit yaratib, oz vaqt, kam kuch sarflab, yuqori natijaga erishish;
- zamonaviylik: pedagogik amaliyotga ilmiy asoslangan didaktik yangiliklarni, yangi tartib-qoidalarni joriy etish, ta`lim mazmunini uzluksiz yangilab, zamonaviylashtirib borish;
- ilmiylik: ta`lim-tarbiyada yangi shakl va vositalar, faol metodlar, didaktik materiallarni qo`llash, uzluksiz izlanish, tadqiqot;
- talaba va o`qituvchi faoliyatini oqilona uyushtirish: o`qituvchi ta`lim maqsadini, mazmunini puxta bilishi, ta`lim usullari va texnik vositalarni yaxshi egallagan bo`lishi; o`quvchining manfaatdorligi, qiziqishi va intiluvchanligi;
- pedagogik jarayonni jadallashtirish; axborot texnologiyasi va texnik vositalaridan foydalanish samaradorligini oshiruvchi didaktik materiallarni ishlab chiqish va keng qo`llash;
- o`quv jarayoni uchun zarur moddiy-texnik bazasi yaratish;
- pedagogik jarayon natijalarini xolisona va obyektiv baholash: test usuli, reyting tizimi, talabaning bilim va ko`nikmalarini egallash jarayonini nazorat qilish, baholashni avtomatlashtirish;
- ta`lim-tarbiyaning tabiatga mosligi;
- ta`lim-tarbiyaning jamiyatga moslashuvi va boshqalar.
4. Pedagogik tizim. Pedagogik texnologiya usuli tizimli, texnologik yondashuvlarga asoslanadi. Sistema (tizim) yunoncha so`z bo`lib, yaxlit bir tuzilma, qismlardan tuzilgan, birikkan ma`nosini anglatadi.
Pedagogik tizim-pedagogik texnologiyaning asosi, zamini hisoblanadi. Pedagogik tizim-bir butun, xarakatlanuvchi yaxlit ijtimoiy pedagogik hodisa bo`lib: o`quvchi (1), ta`lim-tarbiyaning maqsadi (2), mazmuni (3), o`quv jarayoni (4), o`qituvchi yoki texnik vositalar (5) va ta`lim-tarbiyaning tashkiliy shakllaridan (6) tuzildi. (Bespalka V. P. «Slagayemыye pedagogicheskoy texnologii», M. 1989, 6-7 betlar).
Ta`lim-tarbiyaning maqsadi obyektiv xarakterga ega. U har bir jamiyatning moddiy-ma`naviy ehtiyojlaridan hosil bo`ladi, ijtimoiy buyurtma sifatida davlat xujjatlarida umumiy tarzda ifodalanadi. Ta`lim-tarbiyaning maqsadi tizim hosil qiluvchilik xususiyatiga ega. Pedagogik tizimning barcha qismlari ta`limning maqsadiga bog`liq va uni ro`yobga chiqarishga xizmat qiladi. Shaxsni, mutaxassisni shakllantirish maqsadi ta`limning mazmuni (o`quv rejasi, o`quv dasturi, darsliklar)ni belgilaydi.
Pedagogik tizim didaktiv vazifa va ta`lim texnologiyasini o`z ichiga oladi. Ta`lim-tarbiyaning maыsadi va mazmuni-didaktiv vazifa; didaktik jarayon, o`qituvchi va texnik vositalar, ta`lim-tarbiya shakllari usullari-ta`lim texnologiyasiga kiradi. Pedagogik amaliyotda didaktiv vazifani ta`lim texnologiyasi yordamida o`quvchi, talaba o`zlashtirib oladi.
Pedagogik texnologiyaning mohiyati shundan iboratki, u birinchidan, ta`lim-tarbiya jarayonini oldindan loyihalash va so`ngra sinfda, auditoriyada o`quvchilar bilshan birga loyihani qayta ishlab chiqishni nazarda tutadi. Bu masalani “didaktiv vazifa”, “ta`lim texnologiyasi” tushunchalarini qo`llash bilan hal etish mumkin.
Ikkinchidan, an`anaviy pedagogikada metodik ishlanmalar o`qituvchi dars o`tishi uchun tuzilsa, pedagogik texnologiya-o`quvchini o`quv-bilish faoliyatining shakllari va mazmunini tasvirlaydigan ta`lim jarayoni loyihasini ishlab chiqishni taklif etadi.
Uchinchidan, pedagogik texnologiyaning muhim belgisi-maqsad hosil qilish jarayonidir. An`anaviy pedagogikada “pedagogik maqsad” masalasiga nazariyachilar xam, amaliyotchilar xam kam e`tibor beradi, maqsad-metodik adabiyotlarda xam noaniq ifodalanib, unga erishish darajasi ham subyektiv baholanadi.
Pedagogik texnologiyada-pedagogik maqsadni aniqlash asosiy muammo bo`lib, maqsadni diagnostik ifodalash, bilim o`zlashtirish sifatini obyektiv baholash nazarda tutiladi.
Nihoyat to`rtinchidan, ta`lim-tarbiya jarayonlari tuzilishi va mazmuni jixatidan yaxlitligi-pedagogik texnologiyani ishlab chiqish va amalga oshirishning muhim prinsipi hisoblanadi. Yaxlitlik prinsipi, shuningdek, ta`limning har bir turi bo`yicha bo`lajak pedagogik tizimning loyihasini ishlab chiqayotganda pedagogik tizimning barcha elementlari (chorak, yemestr, o`quv yili davomida xam, shuningdek butun ta`lim davrida ham) o`zaro ta`sirda bo`lishiga erishish zarur [15].
Pedagogik tizimning bir elementi, masalan maqsadi o`zgarsa uning boshqa qismlari (mazmuni, shakllari, jarayonlar) xam o`zgara

XULOSA
Yaratilgan mustaqil ish materiallari quyidagi imkoniyatlarga ega:
-o’qiladigan o’quv kurslari asosida ta’lim oluvchilarga dars berish va o’rgatish bo’yicha samaradorlikni keskin oshiradi.
-yangi pedagogik va axborot texnologiyalarini, shu jumladan ilg’or chet el mamalakatlarida ta’lim dasturlarini amalga oshirish tajribasini hisobga olgan holda masofadan o’qitish uslubini o’quv jarayoniga tadbiq qilishga sharoit yaratadi;
-ta’lim oluvchilarning ijodiy fikrlash va bilish faoliyatini jadallashtirish shuningdek mustaqil ishlash ko’nikmalarini mustahkamlash uchun yordam beradi.
O’quv jarayonida mustaqil ishlarni tashkil qilishda pedagogik va psixologik nuqtai nazaridan katta ahamiyatga ega bo’lib, quyidagi muhim natijaga olib keladi.
- o’quv-tarbiya jarayoni faollashtiriladi, jadallashtiriladi, ta’lim samaradorligi oshadi;
- o’quv materialining turli shaklda (ovoz, matn, video, grafika, animatsiya yordamida) uzatilishi o’quvchining diqqatini tortadi;
- yuqori darajadagi ko’rgazmalilik esa o’quvchida o’rganilayotgan fanga nisbatan katta qiziqish uyg’otadi;
- o’rganilgan o’quv materialining uzoq muddat xotirada saqlanishini ta’minlaydi;
- o’quvchilarda mustaqil ta’lim olish imkoniyatlari ko’payadi va mustaqil ta’lim olish ko’nikmalari rivojlanadi;
- vaqt tanqisligi muammosi keskin kamayadi;
Demak fizik hodisalarni va qonunlarni mustaqil o’rganib foydalanish yaxshi natijalar beradi. O’quvchilar tasavvurlarini kengaytirishda va ularning bilimlarini yanadan oshirishda ta’lim samaradorligiga erishishda mustaqil ishlarni qo’llash eng qulay vosita va unumli usullardan biri hisoblanadi.