|
1.2 Kichik maktab yoshidagi nutq kamchiligiga ega o'quvchilarda tasavvurning o'ziga xosligi.
Ko'pgina mualliflar tasavvurning mohiyati va uning boshqa psixik jarayonlar bilan o'zaro bog'liqligi bilan bog'liq masalalarning munozarali xarakterini ta'kidlaydilar. Yondashuvlardagi asosiy farq tasavvurning tasvir manbalarini tushunishdadir, bu nuqtai nazarlarni yangi tasvirlarni yaratishning umumiy usuli - rekombinatsiya birlashtiradi. "Biz Vygotskiyning qarashlariga amal qilamiz, tasavvur qilish - bu sub'ektning butun tajribasi, ya'ni uning sezgi va mavhum bilimlari va hissiy-sezgilari qayta birlashtirilgan faoliyatdir. taassurotlar.
Tasavvurning boshqa psixik jarayonlar bilan aloqasi haqidagi olimlarning fikri noaniq, masalan, A.V.Bryshlinskiy tasavvurni ijodiy tafakkur deb hisoblaydi.
Tasavvur turlarining xilma-xilligi ta'kidlangan: passiv va faol, reproduktiv va ijodiy, konkret, kognitiv, hissiy va boshqalar. va hokazo. Bizning tadqiqotimizda biz faqat faol tasavvurni ko'rib chiqamiz. Ijodiy tasavvur - bu narsaning o'xshashi bo'lmagan, yangi, o'ziga xos va qimmatli faoliyat mahsulotida amalga oshiriladigan xususiyatning tasvirini o'z-o'zidan yaratish jarayoni. Ijodiy tasavvur insonning o'tgan tajribasini qayta birlashtirish jarayoniga asoslanadi, ya'ni. uning pertseptiv, mavhum bilimlari va hissiy-sezgi taassurotlari. Ijodiy tasavvurning mexanizmlari - assotsiatsiya, dissotsiatsiya, kombinatsiya (alohida tasvirlarni tizimga kiritish); agglyutinatsiya, aksentuatsiya, giperbolizatsiya, tiplashtirish - kombinatsiyaning alohida holati. Ijodiy tasavvur mahsuli bizga ijodiy tasavvurning mavjudligini hukm qilish imkonini beradi (L.S.Vygotskiy, J.Gilford, V.V.Davydov, V.N.Drujinin). Ijodiy tasavvurning mezonlariga nostandart, o'ziga xoslik, mazmunlilik, yangilik, kuchlilik, kenglik va mahsulotning tanqidiyligi kiradi.
Tasavvurning birinchi ko'rinishlari bolalik davridayoq kuzatilishi mumkin - har qanday harakatni birinchi kutish yoki harakat natijasini kutish tasavvurni talab qiladi. Bolalar o'z harakatlariga yangi narsalarni olib kirishadi, boshqa aniq maqsadni ko'zlamay turib, bir vaziyatga boshqasining elementlarini to'qishadi (A.A. Lyublinskaya). Ijodiy tasavvurning elementlari rekreatsionist chegaralarida allaqachon maktabgacha yoshda, hayotning to'rtinchi yilida paydo bo'ladi (G.D. Kirillova)
Bolalarda ijodiy tasavvurning namoyon bo'lishining quyidagi mezonlarini ajratib ko'rsatish mumkin: tasvirlarning o'ziga xosligi, tasavvur qilish mexanizmlaridan foydalanish qobiliyati, mahsuldorlik, o'zgaruvchanlik, tasvirlarning hissiy to'yinganligi, syujetni shakllantirish sifati va boshqalar.
Tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, ba'zi maktabgacha ta'lim muassasalari tarbiyalanuvchilari bu borada kam ma'lumotga ega. muhit, unumli 'faoliyatlarda zarur ko'nikma va malakalarning yo'qligi: chizmachilik, dizayn, modellashtirish, applikatsiya, yelimlash va boshqalar; oz miqdorda xotira va e'tibor ,. eksperimentatorning ko'rsatmalarini yodlashda qiyinchiliklarni aniqlash, ertak va hikoyalarning tarkibiy qismlarini ajratish, bir nechta ertak fokuslari va tasvirlarni bir vaqtning o'zida o'zgartirish usullarini ajratish; idrokning parchalanishi va tarqoqligi, tafakkurning konkretligi matnni tushunishni qiyinlashtiradi. Ayrim ob'ektlarning funktsiyalari haqidagi g'oyalarning etishmasligi o'yin vaziyatlarida, ertaklarni tahlil qilishda, • hikoya va ertaklarni farqlashda, badiiy faoliyatda ertaklardan foydalanishda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi (O.M. Popova, I.A. Medvedeva, 2001). )
Ba'zi tadqiqotchilar maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish yo'llari haqida ham yozadilar: bolalarni rekreatsiya jarayonini xotira - ko'payish jarayonidan ajratishga o'rgatish, ularni ob'ektlar va hodisalarning tasodifiy, ahamiyatsiz belgilarini qayta yaratishga yo'naltirish. ko'proq muhim, xarakterli xususiyatlar va fazilatlarni qayta tiklash; 'tasavvurni qayta yaratish doirasida, ijodiy elementlarni shakllantirish; uning tasavvurni idrok kuchidan ozod qilish qobiliyati.
Bola hayotining beshinchi yilida tasavvurning tashqi yordamga muhtoj bo'lgan faoliyatdan mustaqil ichki faoliyatga o'tishi qayd etiladi, tasavvurning maqsadga muvofiqligi va o'zboshimchaligi kuchayadi (GD Kirillova). Biroq, bu potentsial har doim ham amalga oshirilmaydi. Ta'lim jarayonining bilimlarni o'zlashtirishga, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishga pragmatik yo'nalishi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida faqat bitta turdagi tasavvurni rivojlantirishni ta'minlaydi - o'quv materialini o'zlashtirishda yordam sifatida ishlatiladigan qayta yaratish.
Tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, kichik yoshdagi o'quvchilar vizual yaratish jarayonida foydalanish ko'nikmalarining etishmasligi bilan ajralib turadi. tasavvurning muayyan mexanizmlarining tasvirlari. Ular tasviriy va tasviriy faoliyatni muvaffaqiyatli bajaradilar, ular og'zaki adabiy topshiriqlarni, hatto undan ham yomoni - yozma adabiy vazifalarni engishda yomonroqdir. Ikkinchisini amalga oshirish giperbolizatsiya, aksentatsiya, obrazli umumlashtirish, agglyutinatsiya, sxematiklashtirishdan foydalanish nuqtai nazaridan nihoyatda yomon. Shuningdek, syujet qurish, hissiy to‘yinganlik va obrazlarning psixologizm darajasi, o‘ziga xoslik yutuqlari • yetarli darajada emas. Bolaning ijodiy tasavvuriga maxsus tashkil etilgan rivojlantiruvchi ta'sirlardan foydalanish kerak (V.V. Davydov, Z.N. Novlyanskaya).
Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalarning, xususan, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning tasavvurlarini o'rganish uchun ko'pincha quyidagi usullar va vazifalar qo'llaniladi: Rorshah testi, Torranke usuli, bolalarning hikoya yoki ertak yozishi, ketma-ket rasmlar va boshqalar. .
Ijodiy tasavvur quyidagi mezonlar bo'yicha baholanadi: bolaning topshiriqni qabul qilishi (bolalar ulardan nima talab qilinishini tushunadimi yoki yo'qmi); idrok, xotira tasvirlaridan foydalanish qobiliyati; ijodiy I faoliyat usullariga ega bo'lish, tasvirlarni qayta uyg'unlashtirish qobiliyati; ularning mahsuldorligi va o'zgaruvchanligi; originallik; yaratilgan tasvirlarning hissiy to'yinganligi va boshqalar.
Faoliyat turiga yoki tasavvur turiga qarab, aqli zaif o'quvchilarda ijodiy tasavvurning rivojlanishini tavsiflovchi uning shakllangan ™, darajalari mezonlari ajratiladi. Aqli zaif bolalarda • shaxsning badiiy va ijodiy komponentini rivojlantirish uchun yuqori potentsial imkoniyatlar ta'kidlangan. Shunday qilib, aqliy zaifligi bo'lgan yosh maktab o'quvchilarida ijodiy tasavvurni rivojlantirish muammosi bo'yicha nazariy va eksperimental tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, bu muammo maxsus psixologiyada etarlicha o'rganilmagan: yosh dinamikasi etarlicha o'rganilmagan. normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan solishtirganda rivojlanish; shu maqsadda ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun o'zgaruvchan diagnostika dasturlari ishlab chiqilmagan; shu bilan birga, bolalarning ikkala toifasida ham ijodiy tasavvurning umumiy va o'ziga xos xususiyatlari kuzatilmagan; bolalarning individual farqlari o'rganilmagan; aqliy zaif boshlang'ich maktab o'quvchilarida ijodiy tasavvurni rivojlantirish jarayonini tuzatish bo'yicha maxsus tadqiqotlar deyarli yo'q. Umumiy, bolalar va maxsus psixologiya sohasidagi tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, bu muammo umuman olganda juda dolzarb bo'lib, rivojlanish xususiyatlari muammolarini chuqurroq nazariy va eksperimental-amaliy rivojlantirish zarurligini ta'kidlaydi. bolalarda, shu jumladan aqli zaif, kichik maktab o'quvchilarida ijodiy tasavvur.
Do'stlaringiz bilan baham: |
