|
I- bob. Tasavvur rivojlanishining ilmiy pedagogik va psixologik adabiyotlarda yoritilishi.
Boshlang'ich sinf o'quvchilarining tasavvur xususiyatlari.
Hamma zamonlarda ham ijodkorlar kerak bo‘lgan, chunki ular insoniyat taraqqiyotini belgilab beruvchilardir. Tasavvur va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bola o'zining ijodiy rejasini amalga oshirishi mumkinligini his qilishi, uni rasmda mujassamlashi, uni atrofdagi dunyoni to'g'ri ko'rishga o'rgatishi kerak. Bola tasavvurining voqeligi faoliyatning barcha shakllarida namoyon bo'ladi, u o'yin, ertak tinglash tasviriy faoliyatda ham bo'lishi mumkin va hokazo. Kuzatish jarayonida ular bolaning o'z ijodida sodir bo'lgan ma'lum voqealarni yanada haqqoniyroq tasvirlashini ko'rsatadi. hayot u hech qachon boshdan kechirmagan voqealardan ko'ra ... Boshlang'ich maktab yoshidagi bolada tasavvurning realizmi, ayniqsa, o'yin atributlarini tanlashda namoyon bo'ladi. Ushbu tanlov bolaning nuqtai nazaridan maksimal yaqinlik tamoyiliga muvofiq amalga oshiriladi.
1-2 sinf o'quvchilari uchun o'yinning asosiy atributlari qo'g'irchoqdir. U bilan bola har qanday harakatni amalga oshirishi mumkin. Shuningdek, ushbu yoshdagi bolalar uchun o'yinni kutayotganda, bolalar tirik kuchukcha yoki mushukchadan foydalanishlari mumkin, ular ovqatlantiradi, parvarish qiladi va o'ynaydi [2, 36-b.]. O'yin holatiga kiritilgan o'zgarishlar tasvirlarga ularni haqiqiy faoliyatga yaqinlashtiradigan xayoliy xususiyatlarni beradi. Bu talabchanlik bolaning tanqidiy baholash qobiliyatiga asoslanadi, bu faqat zarur tajriba, bilim va kuzatish bilan mumkin bo'ladi. Bu tanqidiylik, kichik maktab o'quvchisi tasavvurining tasvirlarini ob'ektiv haqiqat bilan tuzatish sinfdan sinfga kuchayadi. Fantaziya yanada katta rol o'ynaydi va yosh o'quvchi hayotida ma'lum o'rin egallaydi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bola ongida aniq bilimlar singdiriladi va uning asosida fantastik obrazlar quriladi. Yoshi bilan fantaziyaning roli zaiflashadi, bolalar tasavvurining haqiqati oshadi [3, 22-b.]. Oddiy ko'payish elementlarining mavjudligi boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning tasavvurining yana bir xususiyatidir. Bu o'yinlarda ifodalanadigan tasavvurning xususiyati. Bolalar kattalarda, multfilmlarda, filmlarda ko'rgan harakatlarini takrorlashga harakat qilishadi. O'yin mavzusi - bolalar hayotida sodir bo'lgan taassurotlarni takrorlash. O'yinning hikoya chizig'i - bu ko'rgan, boshdan kechirgan va hayotda sodir bo'lgan ketma-ketlikda takrorlashdir.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolada rivojlanish kamroq bo'ladi va g'oyalarni ijodiy qayta ishlash tobora ko'proq namoyon bo'ladi. O'rmonda sayr qilish haqida insho yozganda, 1-2 sinf o'quvchilari shunchaki haqiqiy sayr haqida gapiradilar, keyin 3-4 sinf o'quvchilari o'rmonda sayr qilishni tasvirlaydilar, o'z taassurotlarini ijodiy o'zgartiradilar, ularga rang-barang va real rasmlar beradilar. , syujet aloqasi va fantastika paydo bo'ladi [2, p. ... 27]. Boshlang'ich maktab yoshidagi tasavvurning yana bir xususiyati aniqlik va ravshanlikdir. Agar ularda bunday bo'lmasa, ular tasvirlangan vaziyatni qayta tiklay olmaydilar. Tasavvurning konkretligi harakatlarda namoyon bo'ladi, o'yin aniq ob'ektlarda yordamga muhtoj, aks holda harakat rivojlana olmaydi. Rivojlanayotgan og'zaki-aqliy tasavvur bilan hikoya birinchi o'rinda turadi, mavzuga tayanish ikkinchi o'rinni egallaydi. Tasavvurning tasvirlari yanada umumlashtirilgan xarakterga ega bo'ladi. Maktab yoshida amaliy ko'nikma yo'qligi sababli, tasavvur kamdan-kam hollarda zaiflashadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolada har yili o'qish, tasavvurni rivojlantirish texnik harakatlar yoki ijodiy faoliyat usullaridan foydalanish asosida sodir bo'ladi.
Kichkina o'quvchining aqliy rivojlanishida tasavvur muhim rol o'ynaydi. U idrokni o'tgan tajriba elementlari, bolaning o'z tajribalari bilan to'ldiradi, umumlashtirish, his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, hislar, g'oyalar bilan bog'lanish orqali o'tmish va hozirgi vaqtni o'zgartiradi. Tasavvur tufayli rejalashtirish va maqsad qo'yish amalga oshiriladi, bunda kichik yoshdagi o'quvchi faoliyatining kelajakdagi natijasi tasavvurda yaratiladi, uning ongida mavjud bo'ladi va uning faoliyatini kerakli natijaga erishishga yo'naltiradi. Tasavvur, bolaning o'tmish tajribasining elementlarini umumlashtirish va sabab-natija munosabatlarini o'rnatish orqali kelajak timsolini (muayyan harakatlarning ijobiy yoki salbiy oqibatlari, o'zaro ta'sirning borishi, vaziyatning mazmuni) oldindan ko'rish, modellashtirish va yaratishni ta'minlaydi. uning elementlari orasida. Agar kichik maktab o'quvchisi haqiqatan ham harakat qilish yoki muayyan vaziyatda bo'lish imkoniyatidan mahrum bo'lsa, u o'z tasavvurining kuchi bilan u erga ko'chiriladi va o'z tasavvurida harakatlarni amalga oshiradi va shu bilan haqiqiy voqelikni xayoliy bilan almashtiradi. Bundan tashqari, tasavvur boshqa odamlarni tushunish va kichik yoshdagi o'quvchilar tomonidan shaxslararo muloqot uchun muhim asos bo'lib, ma'lum bir vaqtda boshqalar boshdan kechirgan his-tuyg'ular va holatlarni ifodalashga hissa qo'shadi. Shunday qilib, tasavvur bolaning aqliy faoliyati tarkibida muhim o'rin tutadi, uning kognitiv, hissiy, hissiy va xatti-harakat tarkibiy qismlariga kiradi; boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv va boshqa faoliyat turlari, ijtimoiy o'zaro ta'siri va bilishining ajralmas qismidir: u bolaning kognitiv jarayonlari va ruhiy holatini o'zboshimchalik bilan tartibga solishda ishtirok etadi, hissiy va irodaviy jarayonlar oqimining tabiatiga ta'sir qiladi, maqsadli ta'sir ko'rsatadi. turli faoliyat turlarini rejalashtirish va dasturlash.
Boshlang'ich maktab yoshida og'zaki tavsifdan yoki an'anaviy tasvirdan tasvirlarni yaratishni o'z ichiga olgan rekreatsion (reproduktiv) tasavvur va dastlabki materialni sezilarli darajada qayta ishlash va yangi tasvirlarni yaratish bilan ajralib turadigan ijodiy (mahsulli) tasavvur; rivojlantirish. Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishi - bu to'plangan bilimlar asosida voqelikni tobora to'g'ri va to'liq aks ettirishga, g'oyalarning oddiy ixtiyoriy birikmasidan ularning mantiqiy asosli birikmasiga bosqichma-bosqich o'tishdir.
Kichik yoshdagi o'quvchining tasavvurining o'ziga xos xususiyati uning aniq ob'ektlarga tayanishi bo'lib, ularsiz tasavvur tasvirlarini yaratish qiyin. Xuddi shunday, kichikroq o'quvchi o'qish va aytib berishda tasvirga, aniq bir tasvirga tayanadi. Busiz o'quvchilar tasavvur qilishlari, tasvirlangan vaziyatni qayta tiklashlari qiyin. Boshlang'ich maktab yoshining boshida tasavvur aniq ob'ektlarga tayanadi, lekin yosh bilan so'z birinchi o'rinda turadi.
Ta'lim jarayonida o'z aqliy faoliyatini o'z-o'zini tartibga solish va nazorat qilish qobiliyatining umumiy rivojlanishi bilan tasavvur ham borgan sari boshqariladigan va boshqariladigan jarayonga aylanadi va uning tasvirlari ta'limning ma'lum bir mazmuni bilan bog'liq bo'lgan o'quv vazifalari doirasida paydo bo'ladi. faoliyat. O'quv faoliyati rekreatsion tasavvurning jadal rivojlanishiga yordam beradi. O'quv faoliyati jarayonida kichik maktab o'quvchilariga ko'plab tavsiflovchi ma'lumotlar beriladi, bu esa ulardan doimiy ravishda tasvirlarni qayta yaratishni talab qiladi, ularsiz o'quv materialini tushunish va uni o'zlashtirish mumkin emas, ya'ni kichik maktab o'quvchisining qayta tiklanadigan tasavvurini o'qitishning eng boshlanishi maqsadli o'quv faoliyatiga kiradi. Kichik o'quvchining tasavvurining asosi uning g'oyalaridir. Shu sababli, tasavvurning rivojlanishi ko'p jihatdan bolaning atrofdagi dunyoning turli ob'ektlari va hodisalari haqidagi tematik g'oyalar tizimiga bog'liq.
Do'stlaringiz bilan baham: |
