|
x t
, al awırıw juqqan túrdiń sanı
1
1
( )
y t
y
hám usı waqıt momentine shekem
awırıwdan jazılġanlar sanı
1
1`
( )
z t
z
ge teń bolsın. Onda (4) balans shárti menen birlikte
1
1
y
z
x y z const
balans shárti hám orınlı boladı hám
1
0
ln
z
x
teńsizligin qanaatlandıratuġın
,
parametrleri konkret berilgen jaġdayda usı waqıya júz beretuġın
1
t
waqıttı anıqlaw bul maqalanıń
tiykarġı maqseti
bolıp tabıladı.
Bizge málim (2) sistemanıń ekinshi teńlemesin birinshisine bólip
1
1
dy
dx
x
teńlemesi alınadı hám (3) shártti qanaatlandıratuġın sheshimi
0
0
0
ln
x
y x
x
y
x
bolġanlıqtan, bunı (4) ge qoyıp
x
hám
z
arasında bolatuġın
0
z
x x e
baylanıstı ornatıwġa boladı.
Sońġı eki teńlikti (2) sistemanıń úshinshi teńlemesine qollanıp
z
ke qarata
0
0
0
z
dz
x
y
z x e
dt
(5)
túrindegi teńlemege iye bolamız hám usı teńlemeden izlenip atırġan
1
t
waqıttı anıqlaymız.
Meyli (5) niń oń jaġın
( )
f z
arqalı belgileyik, yaġnıy
0
0
0
( )
z
f z
x
y
z x e
. (6)
Onda (5) ni
262
( )
dz
f z
dt
túrinde jazıwġa boladı hám bul sońġı teńlemeni izbe iz juwıqlasıwlardıń sanlı-analitikalıq
usılı [3] járdeminde
1
1
1
1
1
1
0
( )
1
( ( ))
( ( ))
t
t
n
n
n
t
t
t
t
z
t
f z s ds
f z s ds
z
t
t
t
(7)
formulası menen juwıq sheshemiz. Bul izbe-izlik penen anıqlanatuġın
( )
n
z t
funkciyaları
qálegen
n
ushın
1
1`
( )
n
z t
z
teńligin qanaatlandıradı, al bizge kerekli juwıqlasıw sońġı teńlemeni
múmkin bolġanınsha jaqsı qanaatlandırıw ushın
1
1
0
( ( ))
t
n
z
f z s ds
(8)
teńligi orınlanatuġınday etip
1
t
waqıttı anıqlaw jetkilikli.
Meyli (7) izbe-izlik boyınsha dáslepki juwıqlasıw retinde
0
( ) 0
z t
di alayıq. Onda
( )
f z
funkciyasınıń (6) kórinisin paydalansaq
1
1
1
( )
t
z t
z
t
bolıp, bul juwıqlasıw
1
1 1
1`
(0) 0,
( )
z
z t
z
shártlerin qanaatlandırġanı menen, bunnan
1
t
di
anıqlaw múmkin bolmay qaladı. Sonıń ushın kelesi juwıqlasıwdı anıqlaymız:
1
2
1
1
1
1
1
1
0
( )
1
( ( ))
( ( ))
t
t
t
t
t
t
z t
f z s ds
f z s ds
z
t
t
t
1
1
1
2
2
3
2
0
1
1`
1
0
1
1
2
1
1
1
1
1
1
(
)
1
1
2
2
2
2
z
z
t
t
x t t
t
z
z
x
e
t
t
t
e
z t
z
t
t
t
z
t
Bul juwıqlasıw (5) ni qanaatlandırıw ushın (8) formula boyınsha tómendegi integraldı
esaplaymız:
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
( ( ))
1
2
z
t
z
x
z
f z s ds
t x
y
e
z
,
al bunnan bizdi qızıqtıratuġın
1
t
di tómendegishe anıqlaymız:
1
1
1
1
0
0
0
1
.
1
2
z
z
t
z
x
x
y
e
z
Ádebiyatlar:
1. Зарипов Ш.Х. Введение в математическую экологию. Казань: Изд-во
КФУ, 2010. -47 с.
2. Пономарев К.К. Составление дифференциальных уравнений. –Минск.
1973. стр. 560.
3. Самойленко А.М., Ронто Н.И. Численно-аналитические методы
исследования решений краевых задач. –Киев. “Наукова думка”, 1985.
стр.223.
263
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ, КАК ПУТЬ
ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ
Джамалдинова Ш.О.
заведующая кафедрой
Самаркандского государственного медицинского института
Аннотация:
В
8-м классе общеобразовательных школ Узбекистана предусмотрено
учебное время для изучения произведения Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
[1]
Ориентированная на изучение интерпретация: мастерское изображение мира детей в
сказке. Это уникальное изображение проблемы вечности и смертности, жизни, любви.
Образ маленького принца. Другие персонажи сказки и отношения между ними. Сказка -
яркое выражение особенностей детской психологии. Сказка имеет воспитательный
характер, а влияние литературы на формирование личности человека неоценимо.
Ключевые слова:
проблемный метод, анализ работы, решение проблем.
Учителя литературы непреклонны в том, что произведение «Маленький принц» трудно
читать. Понятно также, что ученикам это сложно понять, потому что работа не очень близка
нашей национальной психологии. Во-первых, наши дети всегда знают, что взрослые правы.
Узбекский национально-нравственный облик не имеет смысла критиковать взрослых или
редактировать их поведение. Эта узбекская моральная норма заложена в генах детей. Это
причина, по которой некоторые студенты не получают духовного удовольствия от работы и
не чувствуют взглядов и отношения главного героя рассказа.
Еще одна сложность заключается в том, что это отрывок из рассказа (ранее это
произведение изучалось в 5-м классе) и не содержит оригинальных картинок рассказа.
Однако в отрывке есть предложения типа «Рисунки нарисованы автором», «Вот картинка»,
«Вот что я нарисовал», «Я нарисовал эту картинку», но картинок на самом деле нет. Это
бросает вызов воображению читателя. Изображения сложно представить. Это
несоответствие следует устранить в следующем издании, чтобы читатель не разочаровался.
На самом деле то, что эту работу включили в программу восьмого класса, не очень
точно с педагогической и психологической точки зрения. Потому что, его главный герой -
мальчик. Его чувства, комментарии, сюрпризы и возражения могут не интересовать
большинство восьмиклассников. Поскольку они так долго проходили через эту стадию, они
отдалились от этих чувств. На каждом этапе образовательного процесса, в каждом классе
возрастные стремления, интересы, чувства учащихся уникальны. По мере взросления эти
качества также меняются и увеличиваются из года в год. Следовательно, если будут
упущены знания, навыки и умения, эмоции, художественные и жизненные реалии, которые
необходимо привить ученику в классе, через год они не будут не интересными, не
приятными, не заразительными для ребенка, т.к. теперь в его сознании и психике возникают
потребности в других взглядах, других мыслях и чувствах, специфичных и соответствующих
его возрасту. Их желания будут разными.
Пока это будет исправляться, мы постараемся максимально приблизить изучение этого
произведения с учениками-подростками, адаптировать его. Мы подходим к подросткам с
точки зрения хорошего читателя и призываем их подходить к изучению этого рассказа как
взрослые.
Текст работы зачитывает преподаватель. Однако могут быть восьмиклассники, которые
интересуются искусством, чтением и имеют больше опыта в этой области. В процессе чтения
ученики читают вместе с ним работы из своих учебников. После того, как работа прочитана
полностью, на следующем занятии приступают к её анализу.
Если учитель решит объяснить этот отрывок рассказа проблемным способом, он
должен сообщить об этом восьмиклассникам и заранее объявить им о проблеме.
264
Do'stlaringiz bilan baham: |
