Мактабгача таьлим муассасалари тарбияланувчиларининг ақлий тафаккурини шакиллантиришда инноватцион технологияларнинг ўрни

 
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
ЩИТКА Н.Н., НУУЗ. 
 
Обучение грамоте, являясь составной частью процесса обучения русскому языку в начальной школе, 
охватывает первые месяцы школьной жизни первоклассников, когда на смену дошкольному детству приходит 
школьная пора – важный этап в становлении личности ребенка, поэтому период обучения грамоте призван 
решать глубокие по своим последствиям образовательные и воспитательные задачи. 
Целая группа образовательных задач, решаемых на уроках обучения грамоте, связана с 
пропедевтическим накоплением первоклассниками грамматических, орфографических и речеведческих 
сведений и формированием у детей умения их осознанного использования на практическом уровне. Кроме того, 
именно на уроках обучения грамоте начинает воспитываться языковая интуиция и внимание к слову. От того, 
какое лингвистическое развитие получит первоклассник в период обучения грамоте, во многом зависит 
успешность изучения им русского языка в дальнейшем.
Решение воспитательных задач связано, прежде всего, с началом становления у первоклассников 
элементарных учебных действий, в том числе регулятивных и познавательных. К ним относятся как 
гигиенические (правильная посадка, положение ручки в руке и тетради на парте и т.д.), так и поведенческие 
(умение слушать и слышать на уроке, соблюдать правила учебного взаимодействия, понимать и адекватно 
воспринимать задания учителя, стараться контролировать свои действия и др.). С необходимостью прилагать 
усилия для получения удовлетворения от проделанной на уроке работы, проявлять усидчивость и трудолюбие в 
качестве важных качеств личности первоклассники сталкиваются с первых дней обучения в школе. Урок 
обучения грамоте как новая для маленьких школьников форма организации их деятельности, активно 
способствует формированию волевых усилий и способности преодолевать неизбежные трудности. Период 
обучения грамоте - время становления у первоклассников умения осознанно работать с учебной книгой 
(букварем и дополнительными пособиями), в том числе и самостоятельно, понимать информацию, 
представленную условно в виде символов и знаков, что положительно влияет на развитие полноценных 
умственных действий. И самое основное – интерес к языку, внимание к его устройству, удивление его 
богатством и возможностями возникает в период обучения грамоте и при правильной организации работы 
учителем сохраняется у ученика на долгие годы.
Решение задач обучения и воспитания на 
уроках обучения грамоте тесно связано со становлением у первоклассников умения учиться, которое, являясь 
особым учебным умением, создает основу для перехода ученика на новую ступень развития: он учится 
приобретать знания. 
Задача «научить детей учиться» (К.Д.Ушинский) относится к важнейшим задачам, решаемым в 
начальной школе в целом и в частности - в период обучения грамоте. 
Использование методических задач связывается, прежде всего, с возможностью постановки с их 
помощью учебных задач. В психолого-педагогических и методических источниках подробно описаны правила 
и приемы постановки учебных задач в обучении школьников (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Репкин и др.). 
Главный смысл постановки учебной задачи состоит в порождении у учащихся мотивации усвоения нового 
знания или способа действия. Появившись у истоков и в технологиях развивающего обучения, метод 
постановки учебных задач стал сегодня рассматриваться как наиболее эффективный 
способ 
формирования учебной деятельности. 
Приведем примеры методических задач, использованных в 
качестве средства создания проблемной ситуации на уроках по обучению грамоте в начальных классах. 
Перед рассмотрением системы работы с фонетическими понятиями и формирования у первоклассников 
соответствующих 
умений, 
учитель 
может 
использовать 
следующую 
методическую 
задачу.
Методическая задача. Повторите слово, которое я сейчас произнесу… А теперь произнесите его так, 
как кричат болельщики на стадионе. 
Содержание этой методической задачи связано с работой над понятием слог: с осмыслением его 
опознавательного признака (часть слова, которая произносится на одном выдохе) и введением 

---

474 
произносительного приема-произнесения-скандирования (этот прием вводится в произносительную практику 
первоклассников как способ определения количества слогов 
в слове). 
Методическая задача. После того, как первоклассники овладели одним из приемов выделения каждого 
звука в слове - протяжным произнесением каждого, - учитель просит учеников с помощью этого приема 
выделить звуки в слове рак. 
На уроках по обучению полному фонетическому анализу можно использовать 
следующую методическую задачу. 
Методическая задача: Учитель пользуется различными способами предъявления слова для звукового 
анализа: показывает предметную картинку или предмет, анализу подлежит слово, которое этот предмет 
называет; загадывает загадку - тогда анализу подлежит отгадка; произносит строчку из известного детям 
стихотворения и пропускает слово, которое надо проанализировать. 
Методическая задача. В соответствии с планом проведения фонетического анализа выполните 
звуковой разбор слов лошадь, сахар. Все ли звуки удалось вычленить ? Выделение какого звука может в 
дальнейшем создать проблему при записи слова?
Методическая задача. В 
слове кот три звука и в слове мяу три звука. Одинаково ли количество слогов в этих словах? В слове есть 
согласные и один гласный звук. Сколько в слове слогов? В слоге есть два звука. Какие они? 
Выстраиваемая учителем логика предъявления методических задач в качестве учебного средства 
требует постепенного повышения их сложности Таким образом, логично предположить, что в процессе 
обучения грамоте складывается лишь начальная (стартовая) лингвометодическая компетентность 
первоклассников, которая в течение последующего обучения должна получить свое дальнейшее развитие при 
изучении других разделов школьного курса русского языка.