|
9-Jadval
O‘qituvchi tomonidan moslashishni baholash
|
Moslashish tadqiqotlari
|
engil
|
o‘rta
|
og‘ir
|
engil
|
o‘rta
|
og‘ir
|
43%
|
46%
|
11%
|
30%
|
45%
|
25%
|
Jadvaldagi ma’lumotlarining ko‘rsatishicha, o‘qituvchilarning moslashish ko‘rsatkichlari bahosining etarli emasligi (oshirib yuborish) tendensiyasi mavjud. O‘qituvchilar va bizning baholarimiz o‘rtasidagi tafovut o‘qituvchining bolalarning maktabga moslashishini tahlil qilishda qiyinchiliklarga duch kelishini tasdiqlaydi. Biroq, birinchi sinfning birinchi yarmi eng muhim hisoblanadi, chunki bu vaqt bolalarni maktabga imkon qadar tezroq foydalanishga, uni rivojlanish va hayot uchun muhit sifatida moslashtirishga qaratilgan asosiy ishni nazarda tutadi.
Tajribada 60 nafar bola ishtirok etdi, eksperiment guruhi 30 nafar, nazorat guruhi 30 nafar boladan iborat bo‘ldi. Tadqiqot quyidagi bosqichlardan iborat bo‘ldi: maktabga moslashishni yaxshilash uchun qo‘shimcha ishlarga muhtoj bolalar guruhini aniqlashga qaratilgan diagnostika, ota-onalar va o‘qituvchilar bilan tajribaviy guruh ishlarini tashkil etish, tajriba natijalarini yakuniy tashxislash. Dastlabki bosqich kalendar yil boshiga to‘g‘ri keladi (bolalar bog‘chasida o‘quv yilining o‘rtasi). Guruhli diagnostika ishlari bosqichi 1-sinfning 1-yarmiga to‘g‘ri keladi.
O‘qituvchilarni baholash va bolalarning maktabga moslashuvini o‘rganish natijalari jamoada muloqot qilish tajribasi kam bo‘lgan bolalarda moslashish qiyinchiliklari paydo bo‘lishini nazarda tutib, biz bolalarni ularning aloqalari haqida fikr yuritadigan savollarga javob berishga taklif qildik. Bu birinchi sinf o‘quvchilarining aksariyati kattalar (90.5%) bilan muloqot qilish kabi birodarlar va opa-singillar, qarindoshlar (57.5%), tengdoshlar (92.2%) bilan muloqot qilish tajribasiga ega, ko‘plab bolalar qo‘shimcha ta’lim muassasalariga (48.3%).
Tajriba guruhida (30 bola) 7 kishi (23,3%) yaxshi moslashgan bolalar bo‘lgan. Ular do‘stona, do‘stona, tengdoshlar va kattalar bilan osonlik bilan aloqada bo‘lib, kognitiv qiziqishlarga ega. Bu fazilatlar ularni birinchi kunlardanoq muvaffaqiyatli bo‘lishiga imkon berdi.
14 kishi (46.7%) o‘rtacha moslashish darajasiga ega bolalardir. Ular tez-tez chalg‘itadi va doimiy kattalar e’tiborini talab qiladi. Bu, shuningdek, bir qattiq vaqt odamlarga ko‘nikishim bor uyatchan bolalarni o‘z ichiga oladi. Ularning moslashuviga o‘qituvchining xushmuomala munosabati yordam beradi. Bu bolalar sekin, shuning uchun o‘qituvchi vazifalarni o‘zi bajarishi va muvaffaqiyatga erishishi uchun tanlashi kerak.
9 kishi (30%) "xavf guruhi" ning bolalari bo‘lib, turli kombinatsiyalarda bir nechta buzilishlarga ega: ota-onalarning etarlicha e’tiborsizligi, xatti-harakatlarning kamligi, o‘zini o‘zi nazorat qilishning kamligi, faoliyatga kam jalb etilishi. Ular bilan maqsadli ish kerak.
Turli kombinatsiyalarda ko‘plab kasalliklarga chalingan bolalar (9.5%) bo‘ldi: sog‘liqning buzilishi, tajovuzkor xatti-harakatlar, bola-ota-ona munosabatlaridagi muammolar va boshqalar.
Bolalarning ma’lum darajada moslashishga erishishining asosiy ko‘rsatkichi ularning maktabga moslashishi davomida yuzaga keladigan qiyinchiliklarning mavjudligi yoki yo‘qligi hisoblanadi.
Qiyinchiliklar bolaga keyingi faoliyat bosqichiga o‘tish, faoliyatning talablari va bolaning qobiliyatlari o‘rtasidagi nomuvofiqlikni aniqlash imkoniyatini bermaydigan to‘siqlar yoki to‘siqlar sifatida tushuniladi; bu maqsadga erishish uchun sarflangan sa’y-harakatlar natijadan sezilarli darajada oshib ketadigan vaziyatdagi bolalarning tajribalari. Bola sinfning hayotiga kirishga harakat qiladi, lekin u tengdoshlar bilan ham, kattalar bilan ham munosabatlarda to‘siqsiz muammolarga duch keladi.
Quyidagicha maktabga birinchi sinf o‘quvchilarining moslashtirish muvaffaqiyat tavsiflovchi ob’ektiv mezonlar bor: xatti etarliligi, sinf hayotida bola jalb, tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish, tartibni saqlash uchun o‘z-o‘zini nazorat qilish qobiliyati namoyon; vaqtinchalik muvaffaqiyatsizliklar uchun chidamli, tinch munosabat; qiyin vaziyatlardan chiqib konstruktiv yo‘l topish qobiliyati.
Yuqoridagilarning barchasi birinchi sinf o‘quvchilarini maktabga moslashtirish bosqichida psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash dasturini ishlab chiqishda hisobga olingan.
SHuning uchun biz psixologik va pedagogik qo‘llab-quvvatlashning quyidagi bosqichlarini taklif qilishni zarur deb hisoblaymiz (T. V. Anoxina):
- diagnostik (bolaning muammolarni o‘qituvchi yordamida anglashi);
- qidiruv tizimi (bolaning qaror qabul qilishi va o‘qituvchining yordam berishga tayyorligi);
- shartnoma (o‘qituvchi va bola o‘rtasida harakatlarni taqsimlash);
- faoliyat (ularning birgalikdagi faoliyati);
- refleksiv (bolaning natijalarini o‘qituvchi yordamida o‘z-o‘zini baholash).
Do'stlaringiz bilan baham: |
