|
Литература
1. Масару И. После трех уже поздно: пер. с англ. – М.: РУССЛИТ,
1991. – 96 с. Перевод на русский язык М. и Н. Перовых, 1991.
2. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избран-
ные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна; Вступительная
статья Д.И. Фельдштейна. – 3-е изд. – М.: Московский психолого-соци-
альный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 416 с.
3. URL: http://psychology_pedagogy.academic.ru/3872/Возрастная_пе-
риодизация_развития_личности
ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНОЙ
МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Ф.М. Чуприна,
Средняя общеобразовательная русско-татарская школа № 103,
Казань, Россия
Мотивация – движущая сила любой потребности. Ребенок
приходит в мир с врожденной потребностью познавать, т. е. по-
требностью во внешних впечатлениях и потребностью в активной
деятельности. Далее происходит формирование внутренней моти-
вации познавательных интересов: стремление преодолевать труд-
ности, проявление интеллектуальной активности. Формирование
внутренней мотивации является для ребенка ценным новообразо-
ванием в развитии сознательной деятельности. К началу обучения
в школе все большее значение в жизни ребенка приобретает учеб-
ная деятельность. Но это происходит только в том случае, если ин-
терес к учению становится смыслообразующим мотивом.
225
Формирование мотивов учения – это создание в школе условий
для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций)
к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им
своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает по-
зицию хладнокровного наблюдателя, а стимулирует ее развитие
системой психологически продуманных приемов. Другой важной
стороной изучения и формирования мотивации учащихся являет-
ся обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником.
Учителю необходимо подходить к психологическому изучению
и формированию мотивации учащихся с оптимистической гипоте-
зой – определить оптимальную зону, в которой ребенок добивается
несколько больших достижений, чем в других сферах.
Важным аспектом познавательной мотивации являются учебно-
познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования. Многие
отстающие в учении школьники интеллектуально пассивны. Они
проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, не основным
дисциплинам. В начале школьной жизни многие учащиеся хотят
учиться, причем учиться хорошо. Получение высокой оценки ста-
новится для них целью, за которой могут стоять различные мотивы.
Один из них – социальный мотив учения, связанный с подтвержде-
нием своего нового статуса школьника.
К широким социальным мотивам учения помимо статуса хо-
рошего школьника относятся также долг, ответственность, необхо-
димость получить образование и т. п. Социальные мотивы учения
важны для личностного развития школьника, и у хорошо успеваю-
щих детей они достаточно полно представлены в их мотивацион-
ных системах.
У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация
достижения успеха – желание хорошо, правильно выполнить за-
дание, получить нужный результат. И хотя она обычно сочетается
с мотивом получения высокой оценки своей работы, все же ориен-
тирует ребенка на качество и результативность учебных действий
независимо от этой внешней оценки. Эта мотивация характерна
для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностя-
ми. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выде-
ляться среди них, быть первым.
226
У неуспевающих учеников престижная мотивация не разви-
вается, зато отчетливо проявляется вторая тенденция – мотивация
избегания неудач. Дети стараются избежать двойки и тех послед-
ствий, которые она влечет – недовольство учителя, санкции родите-
лей. Данная мотивационная тенденция интенсивно развивается на
протяжении всего неуспешного обучения в начальных классах. Она
сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях
и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную
окрашенность.
Побуждение к деятельности может быть внутренним и внеш-
ним. При внешней мотивации ученик приступает к работе под
воздействием стимулов ради получения награды, поощрения, хо-
рошей отметки. Внешние мотивы не связаны непосредственно с са-
мим процессом деятельности, а концентрируют внимание на атри-
бутах этого процесса. Развитию внешней мотивации способствуют
обычные, традиционные в школе приемы – сверхконтроль, строгая
регламентируемость деятельности, стандартизация. Ко всему про-
чему, эти методы часто поддерживают родители, поощряя детей не
за реальные достижения в учебе, а за полученные любым способом
высокие баллы. Таким образом, происходит подмена мотива учеб-
ной деятельности.
Внутренняя же мотивация связана с самим процессом дея-
тельности, т. е. процедурой получения знаний, а также с психиче-
скими процессами, происходящими в самом человеке. Внутрен-
няя мотивация – это стремление совершать деятельность ради нее
самой, ради награды, которая содержится в самой этой деятель-
ности. Мотивированное поведение – это всегда результат выбо-
ра, осознанного или неосознанного, а не механическое следствие
подталкивания стимулом.
В развитии внутренней мотивации, мотивации достижения
успеха большую роль играет разумная, продуманная система по-
ощрений ребенка за успехи. Она должна быть ориентирована на
те достижения, которые приобретаются в результате приложения
усилий.
227
Do'stlaringiz bilan baham: |
