|
ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Л.Р. Храмова,
МАОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста
« Прогимназия № 360» Ново-Савиновского района
Казань, Россия
Основной целью обучения на современном этапе образования
является формирование общеучебных умений, развитие самосто-
ятельности учебных действий. Отсюда появляется необходимость
изменений в системе формирования действия контроля и действия
самооценки учащихся. Именно в начальной школе закладывает-
ся умение контролировать себя, критически оценивать свою де-
ятельность, находить ошибки и пути их устранения. Личностное
развитие младшего школьника соотносится с формированием его
самосознания, важной и неотъемлемой частью которого является
сформированность самоконтроля и самооценки. Л.С. Выготский
отмечал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться
самооценка как обобщенное, внеситуативное и вместе с тем диф-
ференцированное отношение ребенка к самому себе. Основными
факторами, влияющими на становление самооценки младшего
школьника, являются оценочные воздействия учителя, родителей
и их отношение к учебной деятельности [7]. Поскольку в младшем
школьном возрасте ведущей является учебная деятельность, необ-
ходимо, по мнению Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, формировать
самооценку ребенка, используя возможности этой деятельности.
Самооценка представляет собой движение к выполнению учебной
задачи в целом: «да, это я умею и могу двигаться дальше» или «этот
215
способ действия мною еще не освоен, и необходимо еще поработать
над некоторыми операциями» [1]. Необходимо научить младшего
школьника четко формулировать цели, планировать свою деятель-
ность по их осуществлению, сравнивать результаты деятельности,
свою деятельность с эталоном (оценивать себя), разрабатывать со-
вместно с учителем пути корректировки деятельности, что предус-
матривает необходимость овладения младшим школьником струк-
турой контрольно-оценочного акта.
Существуют некоторые педагогические приемы, которые по-
могают учителю формировать учебные действия контроля и само-
оценки у младших школьников в начальной школе:
– прием «волшебные линеечки» ( изобретение оценочных шкал
школьниками);
– прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможно-
стей для решения той или иной задачи);
– прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию
освоения способа действия);
– прием «сопоставление своих действий и результата с образ-
цом» (умение вычленять пооперационный состав действия);
– прием «составление задачи, подобной данной» (направлены
на вычленение существенного в представленной задаче);
– прием «классификация задач по способу их решения» (выде-
ление общего способа действия»);
– прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить
от графического языка к словесному описанию);
– прием «обнаружение причин ошибок и способы их устране-
ния» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать
путь их ликвидации);
– прием «создание «помощника» для проверки работы» (уме-
ние найти или изготовить себе «помощника», с помощью которого
можно точно проверить выполненное задание. Другими словами,
куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это
задание правильно);
– прием «составление проверочных заданий» (работа над вы-
делением критериев и на их основе разработка проверочных
заданий);
216
– прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение
обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недо-
стающими условиями, например, методика «диктант для робота»).
Для определения уровня сформированности учебной дея-
тельности нами была использована методика Г.В. Репкиной и
Е.В. Заики, из которой выбрали компонент учебной деятельности –
действие оценки. Выделяют шесть уровней сформированности
действия оценки учебной деятельности (Г.В. Репкина, Е.В. Заика).
В результате исследования выявлены средний уровень сфор-
мированности действия оценки учащихся 2-х классов на начало и
конец учебного года. В ходе исследования было выявлено: на на-
чало учебного года 21 % учащихся имели второй уровень сформи-
рованности действия оценки, 53 % учащихся имели третий уровень
сформированности действия оценки, 15 % учащихся имели четвер-
тый уровень. На конец учебного года 13 % учащихся имеют второй
уровень сформированности действия оценок, 48 % – третий уро-
вень, 23 % – четвертый уровень и 15 % – пятый уровень.
Анализ результатов диагностики показал, что средний уровень
сформированности действия оценки во вторых классах к концу
учебного года повысился. Это показывает, что использование при-
емов формирования самооценки, демократический стиль общения,
положительная психологическая атмосфера в классе способство-
вали формированию объективной самооценки учащихся.
Данная
диагностика дает возможность увидеть нам, как идет процесс
становления учебной деятельности учащихся, выделить успехи и
продвижения от года к году, определить проблемы и трудности.
Мы можем отслеживать динамику развития компонента учебной
деятельности и, следовательно, иметь возможность видеть – осу-
ществляется ли переход с одного уровня, где нужна помощь, на
что обратить особое внимание в образовательном процессе, какой
компонент необходимо формировать. Оценка учебной деятельно-
сти существенно дополняет информацию о продвижении ребенка
в образовательном процессе.
Самооценка выполняет регулирующую и защитную функцию,
непосредственно влияя на взаимоотношения человека с окружаю-
щими, поведение и развитие. Самооценка ребенка не остается по-
217
стоянно одинаковой. Она изменяется в зависимости от условий, в
которых реализуется деятельность учащегося.
Для успешности обучения и воспитания важно формировать у
учащихся адекватную самооценку своих достижений, укреплять их
веру в свои силы. Только такая самооценка может поддерживать
стремление работать самостоятельно, творчески, что является глав-
ной задачей ФГОС.
Do'stlaringiz bilan baham: |
