|
Литература
1. Аралова М.А. Игры с детьми раннего возраста: учебно-методиче-
ское пособие. – 2010. – С. 2–4.
2. Бабанин С.В., Королева А.В. Развивающие игры с пеленок. –
2011. – С. 25–27.
3. Грабенко Т. Н., Зинкевич- Евстигнеева Т. Д. Коррекционные, раз-
вивающие и адаптирующие игры. 2002.- с. 2-30.
4. Лапина И. В. Адаптация детей при поступлении в детский сад.
Программа. Психолого-педагогическое сопровождение. Комплексные за-
нятия. – 2013. – С. 3–10.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Р.И. Чувашлова,
МБАОУ Бэби-клуб,
г. Казань, Россия
Психология дошкольного детства является одной из основопола-
гающих дисциплин в изучении онтогенеза личности.
Д.Б. Эльконин
внес огромный вклад в понимание механизмов восприятия на каж-
дом этапе становления личности, описал характеристики каждого из
возрастов, основные новообразования и трудности, которые так или
иначе возникают у каждого человека на пути индивидуализации.
Д.Б. Эльконин так формулирует закон периодичности: «К каж-
дой точке своего развития ребенок подходит с известным расхож-
дением между тем, что он усвоил из системы отношений человек –
человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек –
предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наи-
большую величину, и называются кризисами, после которых идет
развитие той стороны, которая отставала в предшествующий пери-
од. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой». Каждый
возраст характеризуется:
• своей социальной ситуацией развития;
• ведущей деятельностью, в которой преимущественно разви-
вается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера
личности;
222
• возрастными новообразованиями, формирующимися в конце
периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое
для последующего развития.
Границами возрастов служат кризисы – переломные моменты
в развитии ребенка. Периодизация Д.Б. Эльконина – наиболее рас-
пространенная в отечественной психологии. При этом выделяются
следующие собственно возрастные этапы формирования личности:
• ранний детский (преддошкольный) возраст (0–3),
• дошкольное детство (3–7),
• младший школьный возраст (7–11),
• средний школьный возраст (11–15),
• старший школьный возраст (15–18) [3].
Особое внимание мы бы хотели уделить раннему детскому воз-
расту, возрастные рамки которого ограничиваются тремя годами.
Как нам уже известно в этот период под влиянием обучения и вос-
питания происходит интенсивное развитие всех познавательных
психических процессов. К примеру, в этот период идет интенсив-
ное формирование речевой активности, так до полутора лет ребе-
нок усваивает от 30–40 до 100 слов, к концу второго года ребенок
употребляет до 300, а к концу третьего года – до 1500 слов.
Так же раннее детство – благоприятный период для развития
памяти. Непосредственно в преддошкольном возрасте ребенок за-
поминает с поразительной легкостью самый разнообразный мате-
риал. Однако память дошкольника имеет специфические особен-
ности. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок
не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не
владеет специальными способами запоминания. Интересные для
него события, действия, образы легко запоминаются, если они
вызывают эмоциональный отклик. Основу умственного развития
в раннем детстве составляют формирующиеся у ребенка новые
виды действий восприятия и мыслительных действий. Большое
развивающее значение в этом возрасте имеют автодидактические,
т. е. самообучающие игрушки.
В результате перехода действия от совместного к действию
самостоятельному за взрослым сохраняются контроль и оценка
выполняемого ребенком действия, они и составляют содержание
223
общения ребенка и взрослого по поводу предметных действий.
К концу этого возраста ребенок использует свои предметные дей-
ствия для налаживания контактов с взрослым, с помощью пред-
метного действия ребенок пытается вызвать взрослого на общение.
Когда с помощью освоенного действия ребенок вызывает взросло-
го на игру, снова возникает общение как деятельность, предметом
которой для ребенка становится взрослый человек. Таким же обра-
зом, как развивается предметное действие, подчеркивал Д.Б. Эль-
конин, происходит формирование речи [2].
В период становления личности ребенка, родителям, как и дру-
гим членам семьи (бабушкам, дедушкам), необходимо уделить осо-
бое внимание психологической составляющей воспитания, а так
же развитию умственных и физических способностей. Нам уже
известно, что психологический климат в семье напрямую влияет
на развитие детей. Если в семье преобладают спокойные, ровные
отношения между родителями, то и ребенок развивается гармонич-
но. Напротив, если же в семье царит напряженная обстановка и ро-
дители постоянно выясняют отношения в присутствии ребенка, то
как следствие он становится невротичным.
Для ребенка важно, чтобы ему уделяли как можно больше вре-
мени, интересовались его проблемами (как ни странно, но в столь
раннем возрасте тоже есть свои проблемы, например, у ребенка не
получается залезть на стул, хотя он и прикладывает все свои уси-
лия, в этот момент необходимо прийти ему на помощь так как из
мелочей и выстраиваются отношения между взрослым и ребен-
ком). Своевременно оказанная помощь является сохраненным до-
верием ребенка к родителю. На базе доверительных отношений
можно развивать и умственные способности ребенка в раннем до-
школьном возрасте, например: обучать счету, арифметике, чтению,
иностранным языкам, географии и другим предметам. Ведь именно
этот период в онтогенезе личности характеризуется способностью
запоминать большие объемы информации без перенапряжения.
В своей книге «После трех уже поздно» Масару Ибука пишет: «Ис-
следования физиологии мозга, с одной стороны, и детской психоло-
гии, с другой, показали, что ключ к развитию умственных способ-
ностей ребенка – это его личный опыт познания в первые три года
224
жизни, т. е. в период развития мозговых клеток. Ни один ребенок
не рождается гением. Все зависит от стимуляции и степени раз-
вития головного мозга в решающие годы жизни ребенка. Это годы
с рождения до трехлетнего возраста. В детском саду воспитывать
уже поздно» [1].
Наше глубокое убеждение заключается в том, что подход к вос-
питанию и развитию должен проходить как можно более бережно
по отношению к психическому здоровью ребенка.
Do'stlaringiz bilan baham: |
