|
Литература
1 .Алишев Б.С. Этнокультурные различия в структуре ценностей мо-
лодежи Татарстана // Татарика. Tatarika. – 2013. – № 1. С. 186–206.
2. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезья-
на. Примитив. Ребенок. – М.: Педагогика. – Пресс, 1993. – 224 с.
204
3. Лебедев О.Е. Формирование общекультурной компетентности уча-
щихся как цель и результат школьного образования // Диалог культур и
цивилизаций в современном мире. VII Международные Лихачевские на-
учные чтения. – СПб., 2007. – С. 45–47.
4. Стрелец Л.И. Когнитивно-коммуникативная направленность из-
учения литературного произведения в школе // Филология и культура. –
2014. – № 2. (36) – С. 293–297.
5. Хайрутдинова Д.Р. Опыт создания виртуальных экскурсий для мо-
лодежи: Казань – город развлечений (театр, музыка, кино в Казани в на-
чале ХХ века) // Вестник ТГГПУ. – 2008. – № 3 (14). – С. 31–35
6. Эльконин Б.Д. Л.С. Выготский – Д.Б.Эльконин: знаковое опос-
редствование и совокупное действие // Вопросы психологии. –1996. –
№ 5. – С. 57–63.
7. Ярмакеев Б.И. Развитие общей культуры учащихся с позиций компе-
тентностного подхода // Вестник ТГГПУ. – 2010. – № 4(22). – С. 120–125.
ЦЕЛОСТНОСТЬ И ОСМЫСЛЕННОСТЬ
ВОСПРИЯТИЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Л.Ф. Фатихова, К.С. Пономаренко,
Башкирский государственный педагогический
университет им. М. Акмуллы
Уфа, Россия
Целостность и осмысленность восприятия характеризуют этот
процесс как высшую психическую функцию. Согласно исследо-
ваниям Л.В. Занкова, А.Р. Лурия, Б.И. Пинского, И.М. Соловьева,
Ж.И. Шиф, С.Я. Рубинштейн, Л.С. Выготского, В.Г. Петровой,
восприятие у школьников с умственной отсталостью чаще всего
имеет выраженное недоразвитие. Недостаточность целостности
и осмысленности восприятия обуславливает трудности усвоения
учащимися с умственной отсталостью учебного материала, что
может приводить к учебной неуспеваемости и, как следствие, к
школьной дезадаптации. Чтобы избежать этих трудностей, специ-
алистам, организующим психокоррекционную работу с такими
учащимися, следует проводить систематические занятия по форми-
205
рованию высших психических функций, в том числе высших форм
восприятия.
Проблему целостности восприятия подробно разрабатывали
представители гештальтпсихологии – К. Kоффка, М. Bертгеймер,
В. Kелер, и др. В качестве основного принципа формирования пси-
хики ими выдвинут принцип целостности. Они утверждали, что
основные свойства психического процесса появляются постепенно,
с вызреванием гештальтов, их ростом и дифференциацией. Так, в
частности, появляется константность и осмысленность восприятия.
Исследования по проблеме зрительного восприятия детей с
умственной отсталостью проводили многие отечественные уче-
ные: Э.С. Бейн, М.М. Нудельман, К.И. Вересотская, Л.В. Занков,
И.М. Соловьев, Е.М. Кудрявцева, Э.А. Евлахова, Ж.И. Шиф. В ре-
зультате этих исследований экспериментально было доказано, что
даже при отсутствии первичных нарушений органов ощущений,
восприятие у детей с умственной отсталостью характеризуется не-
доразвитием, при этом отмечается нарушение всех свойств воспри-
ятия – целостности, избирательности, обобщенности, константно-
сти и осмысленности.
Целью предпринятого нами исследования являлось выявление
уровня и особенностей развития целостности и осмысленности
восприятия учащихся 9 классов с легкой степенью умственной
отсталости. В качестве гипотезы исследования выступило пред-
положение, что восприятие учащихся с умственной отсталостью
характеризуется недоразвитием целостности и осмысленности, что
проявляется в фрагментарности восприятия изображенных объек-
тов и неспособности воспринимать двойственные изображения.
В исследовании приняли участие 10 учащихся 15–17 лет с лег-
кой степенью умственной отсталости, обучающиеся в Государ-
ственном бюджетном образовательном учреждении Уфимская спе-
циальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
№ 59 VIII вида (для детей с нарушением интеллекта).
Для реализации задач эмпирического исследования нами были
разработаны диагностические методики:
Методика выявления ил-
люзий в
процессе восприятия фигуры и фона (разработка Л.Ф. Фа-
тиховой, К.С.Пономаренко) и Методика выявления иллюзий при
206
восприятии картин Дональда Раста (разработка Л.Ф. Фатиховой,
К.С.Пономаренко).
Анализ результатов исследования восприятия учащихся 9 клас-
са с умственной отсталостью
позволил сформулировать следую-
щие выводы
:
1) большинство учащихся подвержены иллюзиям восприятия
фигуры и фона – не сразу выделяли зашифрованные фигуры, но
обнаруживали свою ошибку после стимулирующего вопроса или
подсказки;
2) характерной особенностью практически всех обследованных
учащихся является слабая ориентировка в задании и пассивность
при рассматривании изображений, что вызывало необходимость
задавать учащимся стимулирующие вопросы. Таким образом, в на-
шем исследовании подтвердился факт, описанный в психолого-пе-
дагогической литературе – пассивный характер высших форм вос-
приятия у школьников с умственной отсталостью;
3) у большинства учащихся выявлена способность восприни-
мать смену фигуры и фона на рисунках с двойственными изображе-
ниями: школьники видят двойственность изображений на рисунках
и способны выделять оба изображения;
4) у многих испытуемых была выявлена фрагментарность вос-
приятия, которая проявлялась в бедном описании картин, застре-
вании на фрагментах изображений, замедленном темпе выделения
цельного изображения, трудностях определения пола изображен-
ных лиц.
Таким образом, результаты исследования позволяют говорить
о частичном подтверждении гипотезы исследования: восприятие
учащихся с умственной отсталостью действительно характеризу-
ется недоразвитием целостности и осмысленности, которое про-
является во фрагментарности восприятия. Однако, наше пред-
положение о том, что учащиеся данной категории не способны
к восприятию рисунков с двойственными изображениями не полу-
чило своего подтверждения.
207
Do'stlaringiz bilan baham: |
