|
Литература
1. Адам Г. Восприятие, сознание, память. – М.: Мир, 1983.
2. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. –
1995. – № 6.
3. Александров Ю.И. (ред.) Психофизиология: учебник для вузов. –
2-е изд., перераб. и доп. – М., 2001.
4. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. – М.: Высшая
школа, 1991.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. –
М.: Педагогика-пресс, 1999. – 533 с.
6. Выготский Л. С. Проблемы развития психики / под ред. А. М. Ма-
тюшкина. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с, ил. – (Акад. пед. наук СССР).
7. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формиро-
вание внимания. – М.: МГУ, 1974. – 99 с.
8. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для ву-
зов / Л.Д. Столяренко. – Изд. 6-е, стер. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 541 с.
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
А.Р. Хасбиева, О.В. Улыбина,
Бирский филиал Башкирского государственного университета
Бирск, Россия
Основным приоритетом развития образования в настоящее
время является его личностно-ориентированная направленность.
Реализация данного подхода в обучении предполагает осуществле-
ние такого педагогического руководства деятельностью студентов,
которое позволило бы им проявить личностные качества. Поэто-
му преподавателям необходимо знать, кого им предстоит обучать
и воспитывать, знать и учитывать индивидуальные особенности
и способности студентов, а также знать и уметь управлять учебной
мотивацией студентов. Решающее значение для достижения пози-
212
тивных результатов в рамках учебной деятельности и для повыше-
ния познавательной активности студентов имеют мотивирующие
факторы.
В высшей школе можно выделить три уровня учебной мотива-
ции. Первый уровень мотивации – студент, понимая значение из-
учаемых наук, проявляет интерес к учебному предмету, особенно
когда преподаватель устанавливает связи рассматриваемого мате-
риала с будущей профессией. Второй уровень мотивации отлича-
ется достаточной сформированностью всех компонентов учения.
Студент четко выделяет учебные предметы, которые кажутся ему
наиболее важными и интересными. На интересующих его занятиях
он активен, самостоятелен. Для третьего уровня мотивации харак-
терно глубокое осознание зависимости своего профессионального
становления от всей программы обучения. Здесь ярко выражена
познавательная активность, потребность в саморазвитии; очевидна
динамика развития личностных качеств, в том числе и профессио-
нально значимых.
Наши наблюдения и беседы со студентами позволяют говорить
о том, что только часть наших студентов находится на втором уров-
не и лишь единицы на третьем. Учебная мотивация складывается
из ряда постоянно меняющихся и вступающих в новые отношения
друг с другом побуждений (потребности и смысл учебы для сту-
дента, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление
мотивации есть не простое возрастание положительного или усу-
губление отрицательного отношения к учебе, а стоящее за ним ус-
ложнение мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, по-
явление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений
между ними.
Практика показывает, слабоуспевающие студенты, не испыты-
вая или редко испытывая состояние удовлетворенности, которое
влечет за собой успех в обучении, остаются на первом уровне раз-
вития мотивации. Подняться на следующий уровень студент мо-
жет лишь в том случае, если ему будет создана ситуация успеха.
Педагоги, обеспечив студента в учебно-воспитательном процессе
ситуацией успеха, могут существенным образом повлиять на раз-
витие личности студента как на эмоциональном, так и когнитивном
213
уровне, а также повысить его познавательную активность. Высоко-
мотивированные студенты больше учат и, как правило, достигают
лучших результатов в профессиональной деятельности.
В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение
мотивации влияют различные причины: новые установки студен-
та (например, стремление обходить или преодолевать трудности),
длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятиях и др.
Если мотивация связана с результатом учения, то условиями для
ее поддерживания могут быть поощрение, показ полезности ус-
ваиваемых знаний для будущего, создание положительного обще-
ственного мнения и т. п. Если мотивация связана с целью учения,
то условиями для ее поддержания могут быть информация о до-
стигнутых результатах, пробуждение и формирование познаватель-
ных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации
важны живая и увлекательная организация учебного процесса, ак-
тивности и самостоятельности студентов, исследовательская мето-
дика, создание условий для проявления их способностей.
Мы считаем, что в процессе обучения в вузе деятельность
студентов должна носить поисково-прикладной характер и спо-
собствовать развитию активности, инициативы и творчества. Это
возможно лишь при наличии стимулов, которые побуждали бы сту-
дентов к активной деятельности, например: профессиональный ин-
терес, состязательность, проблемность, творческий характер учеб-
но-познавательной деятельности, игровой характер проведения
занятий в виде тренингов, ролевых и деловых игр.
По нашему мнению, в формировании мотивов учения значи-
тельную роль играют также словесные подкрепления, оценки, ха-
рактеризующие учебную деятельность студента. Оценка инфор-
мирует учащегося о состоянии его знаний, об успехе или неуспехе
в данной ситуации, выражает мнение педагога о нем. Каждая из
этих сторон оценки на занятиях в той или иной форме является
побуждением к действию или к знанию и в том смысле обладает
своеобразной стимуляционной силой. Также на формирование мо-
тивации оказывают влияние содержание учебных предметов, ор-
ганизация учебно-воспитательного процесса, личность педагога
и многие другие факторы.
214
Чтобы студенты эффективно овладели учебно-познавательной
деятельностью необходимо формировать у них стойкий интерес к
учебе, к саморазвитию своих способностей, к развитию личност-
ных качеств, а также социальные и внутренние мотивы, добиваясь
при этом, чтобы они были ясно осознаваемыми и стойкими.
Do'stlaringiz bilan baham: |
