Исследование интеллекта в контексте теории мышления как процесса

Умственная отсталость - стойкое нарушение интеллектуальной деятельности, возникающее в 
результате органического поражения головного мозга. Выделяются три стадии умственной 
отсталости: дебильность, имбецильность и идиотия.
Фрейм - схематизированное пространственное представление о той или иной ситуации, 
состоящее из обобщенного "каркаса", воспроизводящего устойчивые характеристики этой 
ситуации, и "узлов", чувствительных к ее вероятностным характеристикам и заполняющихся по 
мере необходимости соответствующими деталями.
Функция (букв. - осуществление, выполнение) - способ поведения, присущий какому-либо 
объекту и служащий определенной цели. Функциональные свойства интеллекта - это те его 
свойства, которые характеризуют процесс достижения человеком определенного результата в 
конкретном виде интеллектуальной деятельности.
Эгоцентризм - неспособность субъекта изменять исходную познавательную позицию по 
отношению к некоторой ситуации в силу фиксированности на собственных потребностях и 
субъективных состояниях, а также сосредоточенности внимания на каком-либо одном частном, 
субъективно значимом аспекте этой ситуации.
Элемент - составная часть (компонент) сложного целого.
Эпистемологические стили - индивидуально-своеобразные способы познавательного 
отношения человека к миру, проявляющиеся в особенностях индивидуальной "картины мира".
248 
Абульханова-Славская К.А. (1986). Личностные типы мышления // Когнитивная психология: 
Материалы советско-финского симпозиума. М.: Наука. С. 98-130.
Абульханова-Славская К.А. (1991). Стратегия жизни. М.: Мысль.
Азаров Н.Н. (1982). Стиль действования: рефлективность-импульсивность // Вопросы 
психологии. № 3. С. 121-126.
Айзенк Г.Ю. (1995). Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. № 1. С. 111-131.
Алексеев А.А., Громова Л.А. (1983). Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой 
стиль мышления... КПб: Экономическая школа.
Амонашвили Ш. (1993). Педагогическая симфония. Ч. I-III. Екатеринбург.
Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. (Ред.) (1972). Развитие психофизиологических функций взрослых 
людей. М.: Педагогика.
Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. (Ред.) (1977). Развитие психофизиологических функций взрослых 
людей (средняя взрослость). М.: Педагогика.
Ананьев Б.Г. (1977). О проблемах современного человекознания. М.: Наука.
Анастази А. (1982). Психологическое тестирование. Кн.1, 2. М.: Педагогика.
Арнхейм Р. (1973). Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. 
Ч. 2. Душанбе: Изд-во Тадж. ун-та. С. 8-98.
Артемьева Е.Ю. (1980). Психология субъективной семантики. М.: Изд-во Моск. ун-та.
Артемьева Е.Ю. (1999). Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука; Смысл.
Асмус В.Ф. (1984). Историко-философские этюды. М.: Наука.
Бабаева Ю.Д. (1997). Психологический тренинг для выявления одаренности. М.: Молодая 
гвардия.
Бардин К.В., Похилько В.И. (1988). Многомерность сенсорного пространства простых 
акустических сигналов // Системный анализ сенсорно-перцептивных процессов. М.: Ин-т 
психологии АН СССР. С. 103-148.
Берулава Г.А. (1990). Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск: Изд-во 
НГПИ.
Богоявленская Д.Б. (1983). Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-па-
Дону: Изд-во Рост, ун-та.
Богоявленская Д.Б. (1995). О предмете и методе исследования творческих способностей // 
Психологический журнал. Т.1 6. № 5. С. 49-58.
Брунер Дж. (1971). О познавательном развитии. Ч. 1, 2. // Брунер Дж., Олвер Р., Гринфилд П. 
(Ред.). Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика.