Интегративный подход к профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе: практико-ориентированная монография

Качества, препятствующие эффективности профессиональной дея- тельности:

• 
  низкая степень адаптации к быстро изменяющимся профессиональным ситуациям; агрессивность, замкнутость, ригидность;
  
• 
  неумение управлять собой (вспыльчивость, импульсивность);
  
• 
  неорганизованность, недисциплинированность, безынициативность;
  
• 
  нерешительность, неуверенность в себе;
  
• 
  неспособность сопоставлять и анализировать факты;
  
• 
  неумение противостоять внешним факторам;
  
• 
  низкий уровень развития или отсутствие организаторских и коммуникативных способностей;
  
• 
  отсутствие склонности к работе с людьми; склонность перекладывать ответственность на других; отсутствие воображения и узость кругозора;
  
• 
  отсутствие интереса к выполняемой работе и др.
  

В разработанной профессиограмме отражена система требований, предъявляемых к деятельности специалиста по рекламе, которые в свою очередь должны быть включены в содержание их профессиональной подготовки. Профессиограмма имеет многофункциональное значение и предназначена для научно обоснованного содержания образования специалиста по рекламе, определения уровня сформированности профессиональной компетентности.

4. 
   СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РЕКЛАМЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА
   

Теорию моделирования в естественных, социальных и гуманитарных науках исследовали отечественные и зарубежные ученые: М. Вартофский [46], А.Н. Дахин, В.Г. Зазыкин, О.А. Конопкин, А.К. Маркова [141], Е.Э. Смирнова [210], В.Д. Шадриков [248], В.А. Штоф [255] и др.
Анализируя основные подходы к пониманию модели, можно выделить сле- дующее: это средство научного познания; это представитель, заместитель ори- гинала в познании или на практике; система со структурными свойствами и оп- ределенными отношениями; она охватывает существенные свойства прототипа, которые в данный момент являются объектом исследования и соответствуют оригиналу (изоморфное и гомоморфное отношения).
«Модель» (франц.) – мера, образец, норма; (лат.) – образ, уменьшенный вариант. А.Н. Дахин определяет «модель» как искусственно созданный образец в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроиз- водит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта [189].
Моделирование педагогических систем является одной из важнейших за- дач современной педагогики, так как возрастает значимость проектирования и внедрения новых инновационных технологий, соответствующих передовым теоретическим идеям отечественной науки. В педагогической науке метод мо- делирования обоснован в трудах В.Г. Афанасьева [14], Г.В. Суходольского, Н.Ф. Талызиной [219] и др.
В.И. Загвязинский определяет моделирование как этап проектирования, включающий создание моделей исходного (актуального) состояния преобра- зуемого процесса или объекта, моделей потребного, желаемого состояния на конец планируемого периода, и модель перехода от исходного состояния в тре- буемое [92, с.45]. Под моделью понимают мысленно представленный и материально реализованный аналог, воспроизводящий изученный объект и способный заменить его так, что появляется возможность получить новую информацию об объекте.
Моделирование в педагогике предполагает исследование педагогических процессов при помощи их идеальных, прежде всего, математических моделей, а также «построение копий, моделей педагогических материалов, явлений и про- цессов; используется для схематического изображения исследуемых педагоги- ческих систем [119, с.85-86]. Моделям присущи следующие функции:

1. 
   воссоздание и умножение знаний об оригинале;
   
2. 
   конструирование его новых свойств;
   
3. 
   управление им и его развитие.
   

В своей работе мы придерживаемся определения В.А. Штоффа: модель – это такая мысленно представляемая или материально реализуемая система, которая, отображая и воспроизводя объект, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте. Моделирование рассматривается нами как способ познания какого-либо явления или объекта, где исследования проводятся на заместители объекта [255].
Педагогическое моделирование в достаточно короткие сроки (обучение в вузе) позволяет подготовить современного специалиста-профессионала, спо- собного быть конкурентоспособным на рынке труда. Профессиональная компе- тентность позволяет специалисту-профессионалу быть адаптивным к изме- няющимся условиям на рынке труда, а также предоставляет возможность к са- мореализации в разнообразных сферах профессиональной действительности.
По мнению С.Д. Смирнова [209], сама по себе модель специалиста не явля- ется психолого-педагогическим конструктом. В основе ее содержания лежит, как правило, квалификационная характеристика, в которой фиксируется сис-
тема требований к работнику, занимающему данный рабочий пост в системе общественного производства. В ней, в частности, описывается назначение дан- ного рабочего поста, основной характер деятельности работника, перечисля- ется, что он должен знать, уметь, какими личными качествами обладать. Мо- дель специалиста становится инструментом решения психолого-педагогиче- ских задач, когда на ее основе строится модель подготовки будущего специали- ста, в которой осуществляется проекция требований к специалисту на требова- ния к организации учебного процесса, к содержанию учебных планов, программ, к методам обучения и т.д. Согласно Н.Ф. Талызиной [219], первым шагом перехода от модели специалиста к модели его подготовки служит выделение и полное описание типовых задач, которые он должен будет решать в своей будущей профессиональной деятельности. Типовые задачи выстраиваются в иерархию, которая одновременно является иерархией целей высшего образования.
На основании всего выше сказанного можно заключить, что необходимо построить целостную систему конечных и промежуточных целей – от модели специалиста до частных целей отдельных тем, где педагогическое моделирование, ориентированное на целенаправленное формирование системы значимых профессиональных характеристик позволит выйти на развитие ключевых компетенций будущего специалиста.
Построение модели формирования профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов по рекламе основывалось на применении системного подхода (В.Г. Афанасьев [14], М.Н. Берулава [27], В.М. Лопаткин [138]; И.В. Блауберг и Э.Г. Юдин [29]), позволяющего раскрыть целостность исследуемой системы, исходя из сложности ее компонентов, выявить механизмы, обеспечивающие эту целостность, найти многообразные типы связей и свести их в единую теоретическую картину. При разработке модели мы исходили из того, что она должна отражать требования, предъявляемые обществом к качеству профессиональной подготовки выпускника; принципы и условия реализации интегративного подхода к содержанию подготовки студентов; целостность процесса обучения в современных вузах; средства достижения и результаты качества обучения студентов.
С позиций А.И. Мищенко, В.А. Сластенина вузовское образование может определяться как педагогическая система, функционирующая при взаимодей- ствии следующих компонентов:

• 
  содержательно-целевого компонента, который включает в себя направленность подготовки субъекта образовательного процесса на его непрерывное социально-нравственное, общекультурное и профессиональное развитие, взаимосвязь знаний, умений, опыта человеческой деятельности и мотивационно-ценностного отношения к действительности;
  
• 
  организационно-процессуального компонента, означающего единство процессов конструирования преподавателем содержания и средств обучения,
  

взаимодействие преподавателя и студента, самообразование и самовоспитание студентов;

• 
  организационно-технологического компонента, включающего ориентацию на использование заданного подхода при организации деятельности студентов, максимальное обеспечение их субъектной позиции в образовательном процессе [205].
  

На основании данного тезиса в рамках модели формирования профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода выделяем пять взаимосвязанных блоков: целевой, операционный, организационно-содержательный, деятельностный и рефлексивный (рис. 2.3). Построение модели включает систему взаимосвязанных и последовательных структурных блоков, объединенных для реализации обозначенной цели и задач, и описывается как структурно-содержательная.