Инновационные технологии

ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ SMART-ТЕХНОЛОГИЙ И КАЧЕСТВО 
ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 
«ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКА И ЭЛЕКТРОТЕХНИКА» 
 
Шаталова Н. В.  
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», г. Тюмень. 
 
Ключевые слова: инновационные интерактивные методы обучения, 
формирование компетенции, SMART-технологии. 
 
Традиционная задача вузов – научить людей жить на уровне 
культуры и наиболее прогрессивных идей своего времени. Реализация этой 
задачи не может происходить без создания соответствующей 
материальной 
среды, 
наполненной 
продуктами 
человеческой 
деятельности. В этом смысле требования к профессиональным 
компетенциям специалистов, призванных формировать эту среду, 
выстраиваются в направлении «знать – уметь – владеть».
Философской основой такой направленности является модель «4П», 
изложенная в стандартах Всемирной инициативы CDIO: «Планировать – 
проектировать – производить – применять» инженерные продукты, 
процессы и системы в современной среде, основанной на командной 
работе специалистов [1].
Предложенные реформы образования бакалавров происходят через 
практико-ориентированное обучение, осуществляются с помощью 
инновационных интерактивных форм и методов преподавания.
Практика применения этих методов на занятиях с бакалаврами
направления «Электроэнергетика и электротехника» не мыслится без 
SMART-технологий.
Задача устранения противоречия между теорией и практикой 
решается повышением интереса к содержанию учебного курса, что важно 
в процессе всех видов учебной деятельности. Для этого, например, прямая 
информативная логика лекции изменяется так, чтобы очередное 
логическое 
звено 
было 
завершено 
маленьким 
открытием, 
умозаключением, сформированным самими студентами [2]. Допустимым и 
желаемым является диалог между преподавателем и слушателями. Важно 
при этом, чтобы каждому слушателю были понятны и содержание и 
логика, в которой оно разворачивается. Наглядное представление объектов 
и процессов с применением мультимедийных технологий завершается 
построением кластеров, графов, опорных конспектов с трассировкой 
взаимосвязей между физическими величинами или частями конструкции. 
На каждом этапе обучения применяется рефлексия и саморефлексия, 
благодаря чему контролируется степень восприятия материала, 
корректируется уровень сложности по ходу лекции, развиваются 

---

37 
коммуникативные качества и формируются общие компетенции. В данной 
модели 
коммуникации 
не 
просто 
допускаются 
высказывания 
обучающихся, что само по себе является важным, а предполагается 
привнесение в образовательный процесс их знаний. Возникает диалог на 
языке, понятном и интересном для обоих его участников, что делает 
предмет обсуждения близким и «своим». Анализ и коррекция материала 
для дальнейшего изучения происходит без потери уровня научности, но с 
помощью структуризации предмета для более легкого усвоения.
Углубленное изучение материала лекций продолжается на 
лабораторных 
занятиях. 
При 
выполнении 
лабораторных 
работ 
формируются 
компетенции 
производственно-технологической, 
организационно-управленческой, 
сервисно-эксплуатационной 
деятельности. В этом случае применим метод коллективного мини-
проекта, так как сама практическая деятельность на таком занятии 
предполагает и теоретическую подготовку, и реальный результат, и работу 
в малых группах. Но реализация алгоритма «знать – уметь – владеть» не 
срабатывает уже на первом этапе: проваливается звено «знать». Это чаще 
всего происходит в случае обращения студентов к SMART-ресурсам 
Интернета низкого качества, разрозненных и бессистемных. Причина – 
отсутствие бесплатной интерактивной базы знаний по предмету. В 
процессе защиты лабораторной работы теория по традиции проверяется 
практикой, но облекается в форму образовательных игр, имитаций, 
анализа казусов, мозгового штурма. Инфопродукт, необходимость 
которого 
формируется 
в 
процессе 
применения 
перечисленных 
интерактивных методов, может быть продемонстрирован на семинарских 
занятиях или использован как доступное средство обучения.
Хочется акцентировать внимание на функции преподавателя в ходе 
обучения. Это – фасилитация, целью которой становится направление 
процесса в нужное русло, помощь в принятии группового решения, 
повышение продуктивности деятельности каждого студента.
Таким образом, сочетание интерактивных форм обучения со SMARТ-
технологиями позволяет получить высокие результаты обучения при 
реализации компетентностного подхода в образовании.
Список литературы  
1. Всемирная 
инициатива 
CDIO. 
Стандарты: 
информационно-методическое 
издание /Пер. с анг. и ред. А. И. Чучалина, Т. С. Петровской, Е. С. Кулюкиной. 
Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. 17 с. 
2. Шаталова Н. В. SMART-образование и качество обучения бакалавров по 
направлению подготовки «Электроэнергетика и электротехника» //Электронное 
образование: перспективы использования SMART-технологий комплексе: 
Материалы III Международной научно-практической видеоконференции. Тюмень: 
ТюмГНГУ, 2016. 170 с. С. 155 – 157. 

---

38