Ijtimoiy fobiyadan qanday qutulish va to'liq hayot kechirish kerak?

Noto'g'ri sozlash diagnostikasi

Eng umumiy ma'noda, maktabni noto'g'ri sozlash, qoida tariqasida, bolaning ijtimoiy-psixologik va psixofiziologik holatining maktab sharoitining talablariga mos kelmasligini ko'rsatadigan ma'lum belgilar majmuini anglatadi, uni o'zlashtirish bir qator sabablarga ko'ra qiyinlashadi.

Xorijiy va mahalliy psixologik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, "maktabni noto'g'ri sozlash" ("maktabni noto'g'ri sozlash") atamasi haqiqatan ham bola maktab jarayonida qanday qiyinchiliklarni aniqlaydi. O'qishdagi qiyinchiliklarning fiziologik ko'rinishlari va maktabdagi xatti-harakatlarning turli xil buzilishlari shifokorlar, o'qituvchilar va psixologlar tomonidan bir ovozdan asosiy birlamchi tashqi belgilar qatoriga kiradi. Noto'g'ri sozlash mexanizmlarini o'rganishga ontogenetik yondashuv nuqtai nazaridan odamning hayotidagi muhim, burilish nuqtalari, uning ijtimoiy rivojlanish holatida keskin o'zgarishlar yuz berganda, alohida ahamiyat kasb etadi. Eng katta xavf - bu bola maktabga kirgan payt va yangi ijtimoiy vaziyat talablarini birlamchi o'zlashtirish davri.

Fiziologik darajadagi noto'g'ri sozlash charchoqning kuchayishi, ishchanlikning pasayishi, impulsivlik, nazoratsiz harakatlanish bezovtaligi (disinhibisyon) yoki sustlik, ishtahaning buzilishi, uyqu, nutq (duduqlanish, duduqlanish) bilan namoyon bo'ladi. Zaiflik, bosh og'rig'i va qorin og'rig'iga shikoyatlar, jilmayish, barmoqlarning titrashi, tirnoqlarni tishlash va boshqa obsesif harakatlar va harakatlar, shuningdek, o'zi bilan gaplashish, enureziya kuzatiladi.

Kognitiv va ijtimoiy-psixologik darajada noto'g'ri ishlash belgilari - bu o'qimaganlik, maktabga bo'lgan salbiy munosabat (o'qishga kirishdan bosh tortishgacha), o'qituvchilar va sinfdoshlarga, tarbiyaviy va o'yin passivligi, odamlarga va narsalarga nisbatan tajovuzkorlik, xavotirning kuchayishi, kayfiyatning tez-tez o'zgarishi, qo'rquv, qaysarlik, injiqlik, mojaroning kuchayishi, ishonchsizlik hissi, pastroqlik, o'zgalarnikidan farqi, sinfdoshlar orasida sezilarli yolg'izlik, hiyla-nayrang, o'z qadrini kam yoki yuqori baholaganlik, o'ta sezgirlik, ko'z yoshlari, haddan tashqari g'azab va asabiylik bilan birga keladi.

"Psixikaning tuzilishi" tushunchasi va uni tahlil qilish tamoyillariga asoslanib, maktabdagi noto'g'ri tuzatish tarkibiy qismlari quyidagilar bo'lishi mumkin:

1. Kognitiv komponent, bolaning yoshi va qobiliyatiga mos dastur bo'yicha mashg'ulotlarning muvaffaqiyatsizligida namoyon bo'ladi. Surunkali akademik muvaffaqiyatsizlik, takroriy takrorlash va bilim, ko'nikma va malakalarning etishmasligi kabi sifat belgilari kabi rasmiy belgilarni o'z ichiga oladi.

2. Ta'limga, o'qituvchilarga, o'qish bilan bog'liq hayotiy nuqtai nazarga bo'lgan munosabatlarning buzilishida namoyon bo'lgan hissiy tarkibiy qism.
3. Ko'rsatkichlari tuzatilishi qiyin bo'lgan yurish-turish buzilishlari takrorlanadigan xatti-harakatlar komponenti: patoxarakterologik reaktsiyalar, intizomga qarshi xatti-harakatlar, maktab hayoti qoidalariga beparvolik, maktab buzg'unchiligi, deviant xatti-harakatlar.

Maktabni noto'g'ri sozlash alomatlari mutlaqo sog'lom bolalarda kuzatilishi mumkin, shuningdek, turli xil asab-psixiatrik kasalliklar bilan birlashtirilishi mumkin. Shu bilan birga, maktabni noto'g'ri tartibga solish aqliy zaiflik, qo'pol organik buzilishlar, jismoniy nuqsonlar, sezgi organlari faoliyatining buzilishi natijasida yuzaga keladigan ta'lim faoliyatining buzilishlariga taalluqli emas.

Maktabning noto'g'ri tuzatilishini chegara buzilishi bilan bog'liq bo'lgan o'qishdagi nogironlar bilan bog'lash an'anasi mavjud. Shunday qilib, bir qator mualliflar maktab nevrozini maktabga kelganidan keyin paydo bo'ladigan asabiy kasallik deb hisoblashadi. Maktabni noto'g'ri sozlash doirasida asosan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga xos bo'lgan turli xil alomatlar qayd etildi. Ushbu urf-odat, ayniqsa, G'arb tadqiqotlariga xos bo'lib, unda maktabni noto'g'ri sozlash maktabning maxsus nevrotik qo'rquvi (maktab fobiyasi), maktabdan qochish sindromi yoki maktab tashvishi sifatida qaraladi.

Darhaqiqat, xavotirning kuchayishi ta'lim faoliyatining buzilishlarida namoyon bo'lmasligi mumkin, ammo bu maktab o'quvchilarida shaxslararo jiddiy to'qnashuvlarga olib keladi. Bu maktabdagi muvaffaqiyatsizlikdan doimo qo'rqish kabi tajribaga ega. Bunday bolalarga yuqori darajadagi mas'uliyat hissi xosdir, ular yaxshi o'qiydi va o'zini tutishadi, ammo ular qattiq noqulayliklarga duch kelishadi. Bunga turli vegetativ alomatlar, nevrozga o'xshash va psixosomatik kasalliklar qo'shilgan. Ushbu buzilishlarda ularning psixogen tabiati, maktab bilan genetik va fenomenologik aloqasi, bolaning shaxsini shakllantirishga ta'siri muhim ahamiyatga ega. Shunday qilib, maktabni noto'g'ri sozlash - bu o'qish va xulq-atvori, nizoli munosabatlar, psixogen kasalliklar va reaktsiyalar, tashvish darajasining oshishi, shaxsiy rivojlanishdagi buzilishlar shaklida maktabga moslashishning etarli bo'lmagan mexanizmlarini shakllantirish.

Adabiy manbalarni tahlil qilish maktabdagi nohaqliklarning paydo bo'lishiga yordam beradigan barcha xilma-xil omillarni tasniflashga imkon beradi.

Tabiiy biologik zaruratlarga quyidagilar kiradi.

Bolaning somatik zaifligi;

- individual analizatorlar va sezgi organlari shakllanishining buzilishi (tiflo, kar va boshqa patologiyalarning yuklanmagan shakllari);
- psixomotor sustkashlik, emotsional beqarorlik (giperdinamik sindrom, motor disinhibitsiyasi) bilan bog'liq neyrodinamik buzilishlar;
- periferik nutq organlarining funktsional nuqsonlari, bu og'zaki va yozma nutqni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan maktab ko'nikmalarini rivojlanishiga olib keladi;
- engil kognitiv kasalliklar (minimal miya disfunktsiyasi, astenik va serebroastenik sindromlar).

Maktabning noto'g'ri ishlashining ijtimoiy-psixologik sabablariga quyidagilar kiradi.

Bolaning ijtimoiy va oilaviy pedagogik e'tiborsizligi, rivojlanishning oldingi bosqichlarida etarli darajada rivojlanmaganligi, individual aqliy funktsiyalar va kognitiv jarayonlarning shakllanishidagi buzilishlar, bolani maktabga tayyorlashdagi kamchiliklar bilan birga;

- aqliy etishmovchilik (hissiy, ijtimoiy, onalik va boshqalar);
- maktabgacha shakllangan bolaning shaxsiy fazilatlari: egosentrizm, otistik rivojlanish, agressiv tendentsiyalar va hk.;
- pedagogik o'zaro ta'sir va o'rganish strategiyasining etarli emasligi.

E.V.Novikova boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan maktabni tuzatish shakllari (sabablari) ning quyidagi tasnifini taklif etadi:

1. Ta'lim faoliyati sub'ekt tomonining zaruriy tarkibiy qismlarini etarli darajada o'zlashtirmaganligi sababli buzilib ketish. Buning sabablari bolaning yetarli darajada intellektual va psixomotor rivojlanishida, ota-onalar yoki o'qituvchi tomonidan zarur yordam bo'lmaganda, bolaning o'qishni qanday o'zlashtirayotganiga beparvoligida bo'lishi mumkin. Boshlang'ich sinf o'quvchilari tomonidan maktabni noto'g'ri tartibga solishning ushbu shakli kattalar bolalarning "ahmoqligi", "befarqligi" ni ta'kidlagandagina boshdan kechiradi.

2. O'zboshimchalik bilan xatti-harakatlarning etarli emasligi sababli uyg'unlashuv. O'z-o'zini boshqarish darajasining pastligi ta'lim faoliyatining ham predmetini, ham ijtimoiy jihatlarini o'zlashtirishni qiyinlashtiradi. Sinfda bunday bolalar o'zini tutib turishadi, o'zini tutish qoidalariga rioya qilmaydi. Noto'g'ri tartibga solishning ushbu shakli ko'pincha oilada noto'g'ri tarbiyaning natijasidir: yoki ichki boshqaruvga ta'sir qiladigan tashqi nazorat shakllari va cheklovlarning to'liq yo'qligi ("haddan tashqari himoya", "oilaviy but" tarbiya uslublari) yoki tashqarida nazoratni olib tashlash ("dominant haddan tashqari himoya").
3. Maktab hayotining tezligiga moslasha olmaslik oqibati sifatida moslashuvchanlik. Ushbu turdagi buzilish ko'proq somatik zaiflashgan bolalarda, asab tizimining zaif va inert turlari va sezgi a'zolari buzilgan bolalarda uchraydi. O'zgarishlar ota-onalar yoki o'qituvchilar yuqori yuklarga bardosh bera olmaydigan bunday bolalarning individual xususiyatlarini e'tiborsiz qoldirganda sodir bo'ladi.
4. Oilaviy jamoa va maktab muhiti normalarining parchalanishi natijasida buzilib ketish. Noto'g'ri sozlanishning ushbu varianti o'z oila a'zolari bilan tanishish tajribasiga ega bo'lmagan bolalarda uchraydi. Bunday holda, ular yangi jamoalar a'zolari bilan haqiqiy chuqur aloqalarni o'rnatolmaydilar. O'zgarmas Menni saqlab qolish uchun ular deyarli aloqa qilishmaydi, o'qituvchiga ishonmaydilar. Boshqa hollarda, biz BIZNING oilamiz va maktabimiz o'rtasidagi ziddiyatlarni hal qila olmasligimizning natijasi - bu ota-onalar bilan ajrashishdan vahima qo'rquvi, maktabdan qochish istagi, sabrlarning tugashini sabrsiz kutish (ya'ni odatda maktab nevrozi deb ataladigan narsa).

Bir qator tadqiqotchilar (xususan, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovskiy, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominskiy, I.A. Nevskiy) maktabdagi noto'g'riligini didaktogeniya va didascogenyening natijasi deb hisoblashadi. Birinchi holda, o'quv jarayonining o'zi psixotravmatik omil sifatida tan olinadi. Odamning ijtimoiy va biologik imkoniyatlariga mos kelmaydigan doimiy vaqt etishmovchiligi bilan birgalikda miyaning ortiqcha yuklanishi, bu asab-asab kasalliklarining chegara shakllari paydo bo'lishining eng muhim shartlaridan biridir.

Qayd etilishicha, 10 yoshgacha bo'lgan bolalarda harakatga bo'lgan ehtiyoj ortib borishi bilan ularning harakat faoliyatini boshqarish zarur bo'lgan holatlar eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ushbu ehtiyoj maktab xatti-harakatlari me'yorlari bilan to'sib qo'yilgan bo'lsa, mushaklarning kuchayishi kuchayadi, diqqat yomonlashadi, ishlash pasayadi va charchoq tezda boshlanadi. Tananing haddan tashqari haddan tashqari kuchlanishiga qarshi himoya fiziologik reaktsiyasi bo'lgan keyingi zaryadsizlanish, o'qituvchi tomonidan intizomiy huquqbuzarlik sifatida qabul qilinadigan, boshqarib bo'lmaydigan vosita bezovtalanishida, disinhibitsiyada ifodalanadi.

Didaskogeniya, ya'ni o'qituvchining noto'g'ri xatti-harakatlari natijasida kelib chiqqan psixogen buzilishlar.

Maktabni noto'g'ri ishlashining sabablari orasida ko'pincha bolaning rivojlanishning oldingi bosqichlarida shakllangan ba'zi shaxsiy fazilatlari deyiladi. Ijtimoiy xulq-atvorning eng tipik va barqaror shakllarini belgilaydigan va uning o'ziga xos psixologik xususiyatlarini bo'ysundiradigan shaxsning yaxlit shakllanishi mavjud. Bunday shakllanishlarga, xususan, o'z-o'zini hurmat qilish va intilishlar darajasi kiradi. Agar ular etarli darajada baholanmagan bo'lsa, bolalar tanqidiy bo'lmagan holda etakchilikka intilishadi, har qanday qiyinchiliklarga negativizm va tajovuzkorlik bilan munosabatda bo'lishadi, kattalarning talablariga qarshi turishadi yoki muvaffaqiyatsizliklar kutilayotgan ishlarni bajarishdan bosh tortishadi. Vujudga keladigan salbiy hissiy tajribalar asosida da'volar va o'ziga ishonmaslik o'rtasidagi ichki ziddiyat yotadi. Bunday ziddiyatning oqibatlari nafaqat o'qish ko'rsatkichlarining pasayishi, balki ijtimoiy-psixologik buzilishning aniq belgilari fonida sog'lig'ining yomonlashishi ham bo'lishi mumkin. O'zini past baholaydigan va ambitsiya darajasi past bo'lgan bolalar ham jiddiy muammolarga duch kelishadi. Ularning xatti-harakatlari noaniqlik, muvofiqlik bilan ajralib turadi, bu tashabbus va mustaqillikni rivojlanishini cheklaydi.

Noto'g'ri bolalar guruhiga tengdoshlari yoki o'qituvchilari bilan aloqa qilishda qiyinchiliklarga duch keladigan, ya'ni. ijtimoiy aloqalarni buzish bilan. Boshqa bolalar bilan aloqani o'rnatish qobiliyati birinchi sinf o'quvchisi uchun juda zarur, chunki boshlang'ich maktabda ta'lim faoliyati aniq guruh xarakteriga ega. Muloqot qobiliyatining etishmasligi odatdagi aloqa muammolarini keltirib chiqaradi. Bolani sinfdoshlar faol ravishda rad etishganda yoki uni e'tiborsiz qoldirishganda, har ikkala holatda ham psixologik bezovtalikning chuqur tajribasi qayd etiladi, bu esa mos bo'lmagan ma'noga ega. Bola boshqa bolalar bilan aloqa qilishdan qochganda kamroq patogen, ammo moslashuvchan bo'lmagan xususiyatlarga ega, o'zini o'zi ajratish holati.

Shunday qilib, bola ta'lim davrida duch kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar, ayniqsa boshlang'ich, ko'plab tashqi va ichki omillarning ta'siri bilan bog'liq. Quyida maktabning noto'g'ri ishlashini rivojlanishida turli xil xavf omillarining o'zaro ta'siri diagrammasi keltirilgan.