|
Deadaptatsiya namoyishlari
SDning namoyon bo'lishi asosiy to'rt shaklda: o'rganish buzilishi, xulq-atvor buzilishi, aloqa buzilishi va noto'g'ri moslashtirishning aralash shakllari, shu jumladan ushbu belgilarning kombinatsiyasi.
Maktabning noto'g'ri ishlashining dastlabki belgilari:
- darslarni tayyorlash uchun zarur bo'lgan vaqtni ko'paytirish;
- dars tayyorlashdan to'liq rad etish;
- darslarni tayyorlash bo'yicha kattalarni doimiy nazoratida bo'lish, ota-onalar yoki tarbiyachilarning yordamiga ehtiyoj;
- o'rganishga qiziqishning yo'qolishi;
- ilgari yaxshi o'qigan bolalarda qoniqarsiz baholarning paydo bo'lishi, qoniqarsiz baholarni olishda beparvolik;
- doskada javob berishdan bosh tortish, test ishlaridan qo'rqish va h.k.
SDning yuqoridagi belgilari ko'pincha individual ravishda emas, balki ma'lum bir majmuada uchraydi.
Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish SDning uchta asosiy ko'rinishini ajratib olishga imkon beradi:
1) bolaning yoshiga mos keladigan dasturlarda o'qimaganlik, shu jumladan, surunkali akademik etishmovchilik kabi belgilar, shuningdek, tizimli bilim va ta'lim qobiliyatisiz (SDning kognitiv komponenti) etarli bo'lmagan va qismli umumiy ta'lim ma'lumotlari;
2) individual mavzularga, umuman o'qituvchilarga, shuningdek, ta'lim bilan bog'liq istiqbollarga nisbatan emotsional-shaxsiy munosabatlarning doimiy buzilishi (SDning emotsional-baholovchi komponenti);
3) o'quv jarayonida va maktab sharoitida muntazam ravishda takrorlanadigan xatti-harakatlarning buzilishi (SDning xulq-atvori komponenti).
SD bilan kasallangan ko'pchilik bolalarda ushbu komponentlarning uchalasi ham tez-tez kuzatilishi mumkin. Shu bilan birga, u yoki bu komponentning SD ning u yoki bu komponentning namoyon bo'lishi orasida keng tarqalishi, bir tomondan, shaxsiy rivojlanish yoshiga va bosqichiga, ikkinchidan, SD shakllanishining asoslariga bog'liq.
SMning eng keng tarqalgan sababi, Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N.ning fikriga ko'ra, bu minimal miya disfunktsiyasi (MMD). MMD disontogenezning ma'lum shakllari sifatida qaraladi, bu ma'lum bir yuqori aqliy funktsiyalarning yoshga bog'liq pishmaganligi va ularning uyg'un rivojlanishi bilan tavsiflanadi.
MMD bilan miyaning ma'lum bir funktsional tizimlarining rivojlanish tezligida kechikish mavjud bo'lib, ular xulq-atvor, nutq, diqqat, xotira, idrok va boshqa yuqori aqliy faoliyat turlari kabi murakkab integral funktsiyalarni ta'minlaydi. O'zlarining intellektual rivojlanishi nuqtai nazaridan MMD bilan og'rigan bolalar norma darajasida yoki ba'zi holatlarda subnormal, ammo shu bilan birga ba'zi bir yuqori aqliy funktsiyalarning etishmasligi tufayli maktabda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. MMD yozuv mahoratini shakllantirishning buzilishi (disgrafiya), o'qish (disleksiya), hisoblash (diskaluliya) shaklida namoyon bo'ladi. Faqatgina alohida holatlarda disgrafiya, disleksiya, diskaluliya "sof" deb nomlangan holda ajralib chiqadi, ko'pincha ularning belgilari bir-biri bilan, shuningdek, og'zaki nutq rivojlanishining buzilishi bilan birlashtiriladi.
Shunday qilib, MMD bilan og'rigan bolalar orasida diqqat etishmasligi giperaktivlik buzilishi (DEHB) bo'lgan talabalar ajralib turadi.
SDning ikkinchi eng keng tarqalgan sababi nevrozlar va nevrotik reaktsiyalardir. Nevrotik qo'rquv, obsesyonning turli shakllari, somatovegetativ buzilishlar, isterik-nevrotik holatlarning asosiy sababi bu o'tkir yoki surunkali shikastlanish holatlari, noqulay oilaviy muhit, bolani tarbiyalashda noto'g'ri yondashuvlar, shuningdek o'qituvchi va sinfdoshlari bilan munosabatlardagi qiyinchiliklar.
Nevrozlar va nevrotik reaktsiyalarni shakllantirish uchun muhim predispozitsiya qiluvchi omil bolalarning o'ziga xos xususiyatlari, xususan xavotirli va shubhali xususiyatlar, charchoqning kuchayishi, qo'rquvga moyillik, namoyishkorona xatti-harakatlar bo'lishi mumkin.
Kazymova E.N., Kornev A.I.ning fikriga ko'ra, psixosomatik rivojlanishida ma'lum bir og'ishlarga ega bo'lgan bolalar, ular quyidagi belgilar bilan tavsiflanadi, maktab o'quvchilari toifasiga kiradi - "noto'g'ri tuzatishlar":
1) bolalarning somatik sog'lig'ida og'ishlar mavjud;
2) o'quvchilarning maktabdagi o'quv jarayoniga etarli darajada ijtimoiy, psixologik va pedagogik tayyorgarligi qayd etilgan;
3) yo'naltirilgan o'quv faoliyati uchun psixologik va psixofiziologik shart-sharoitlarni shakllantirishning etishmasligi, tizimli bilim va ta'lim qobiliyatisiz umumiy ta'lim ma'lumotlarining etishmasligi va bo'lakliligida ifodalangan o'qishdagi sust taraqqiyot (SDning kognitiv komponenti);
4) individual mavzularga, umuman o'qituvchilarga, shuningdek, ta'lim bilan bog'liq istiqbollarga nisbatan emotsional-shaxsiy munosabatlarning doimiy buzilishi (SDning emotsional-baholovchi komponenti);
5) o'quv jarayonida va maktab sharoitida muntazam ravishda takrorlanadigan xatti-harakatlarning buzilishi (SDning xulq-atvori komponenti).
Bilimning turli sohalari bo'yicha mutaxassislar: o'qituvchilar, psixologlar va defektologlar o'rganish qiyin bo'lgan bolalar tipologiyasini ishlab chiqdilar.
Do'stlaringiz bilan baham: |
