Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

Материалы и методы: Решение ситуационных задач. Решение
ситуационных задач позволяет дополнить обучение медицинского
работника умением творчески подходить к своей профессиональной
деятельности, приучает будущего врача к принятию самостоятельных
решений, умению четко ориентироваться в сложных ситуациях, 
оказывать неотложную врачебную помощь или осуществить
комплексное лечение. При составлении ситуационных задач избегали
многословия, загруженности, возможности двойственного толкования
изложенных фактов. Листы с четко напечатанным условием задачи и 
вопросами, на которые курсанты должны ответить, дидактический 
материал раздавали всем курсантам, после чего одному из них предлагали 
зачитать текст вслух. Затем давали
3–5 мин для обдумывания и самостоятельного решения. По
истечении отпущенного времени один из курсантов решал задачу
вслух. Мы давали группе возможность обсудить правильность ответа и

---

419 
только после этого мы своё окончательноё заключение, внеся 
поправки, если это необходимо. Иногда при решении ситуационных задач 
применяли методику «мозгового штурма», особенно если никто в группе
не может решить задачу самостоятельно. Сущность этой методики 
заключается в том, что все курсанты обсуждают проблему, описанную в
задаче, выдвигают разные версии, но решение принимается
коллективно. Составляя задачу, мы обязательно прилогали ней решение 
(эталон ответа), которым руководствовали при проверке правильности
ответов.
Метод разыгрывания ролей. Ролевые игры дают возможность 
имитировать различные ситуации. Мы определяет задачи, проблемы и
распределяли роли между участниками. Использование деловых и
ролевых игр значительно активизирует познавательную деятельность 
курсантов и позволяет живо и интересно проводить занятия. После того
как курсанты приобретали определенные навыки в решении 
ситуационных задач, предлагали им разыграть все имеющиеся в 
задачах ситуации в ролях. Мы предлагали курсантам предлагают
исполнить роли пациентов, врачей поликлиник, врачей приемного
отделения, врачей отделения, родственников, заранее проводя 
предварительный инструктаж. Мы объявляли цели, задачи игры,
формулировали условия, в которых, она проводится, подчеркивали роль и 
ответственность каждого участника, выдавали на руки карточки с
примерным изложением действий, которые должны быть разыграны,
давали некоторое время на подготовку, а затем уже при разыгрывании 
ситуации оставались только в роли зрителя, ни в коем случае не
вмешивались в течение игры и давая возможность курсантам самим
находить выход. При обсуждении разбираемого материала студентам 
давали роль ведущего, оппонента или рецензента, консультанта-эксперта.
После окончания игры мы подробно разбирали действия всех участников, 
отмечали их ошибки, пути их исправления, использовать для этого
помощь курсантов-экспертов и делали окончательное заключение. 
Курсанты с удовольствием воспринимали предложение сыграть те или
иные ситуации, делали это эмоционально, с большой долей
импровизацией, а лучше всего запоминали то, что ярко, эмоционально
окрашено. Достоинством методики является то, что курсанты учатся 
общению друг с другом, с пациентами, их родственниками. У них
развивается речь, формируется манера общения, исчезает скованность. 
Кроме того, курсанты имеют возможность общаться не только вербально,
но и используя мимику, жесты, прикосновения. В отличие от деловой 
игры, задачи при разыгрывании ролей менее объемны, на них
затрачивается меньше времени, менее сложны взаимоотношения между 
курсантами.
Метод «Ручка в центре стола» преследует цель привлечь к

---

420 
участию всех курсантов группы, способствует концентрации внимания
и активизирует курсантов. Мы предлагали группе совместное решение 
одного задания (вопросы этиологии, клиники, лабораторной
диагностики и лечения какого-либо заболевания). На один лист каждый 
курсант записывал 1 вариант ответа и передавал лист товарищу, при этом 
свою ручку передвигал в центр стола. При отсутствии ответа, ручка 
оставался у курсанта. Мы все ответы обсуждали совместно,
анализировали верные и неверные варианты. Анализ и повтор верных 
ответов повышал уровень усвоения и запоминания материала.