|
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Мехмонова Н.У.
ТашПМИ
Преподавание русского языка в нефилологическом вузе должно
иметь свою специфику: обучение языку должно быть подчинено целям
наилучшего овладения студентами избранной профессией. Более тесная
связь учебного материала со специальностью способствует тому, что
обучающиеся овладевают русским языком не только как средством
общения, но и как средством познания.
При обучении языку специальности преподаватель часто сталкивается
с вопросом освоения студентами терминологической лексики, без знания
которой невозможно сформировать у студентов концептуальную картину
мира изучаемой специальности.Преподавание русского языка в
нефилологическом вузе должно иметь свою специфику: обучение языку
должно быть подчинено целям наилучшего овладения студентами
избранной профессии. Более тесная связь учебного материала со
специальностью способствует тому, что обучающиеся овладевают русским
языком не только как средством общения, но и как средством познания.
Студенты-медики могут владеть общелитературным русским
языком на бытовом уровне, т.е. они могут поддержать беседу о моде, об
отдыхе, о кино, но лекций по многим дисциплинам почти не понимают, не
могут выступать на семинарах, принимать участие в обсуждениях. Для них
медицинский научный стиль речи- это как бы новый иностранный язык.
Это заставляет преподавателей использовать такие средства, которые
помогут в формировании у студента потребности действовать на
изучаемом языке. Средствами, побуждающими к этой деятельности
являются: ролевые игры, управляемое учебно-речевое общение, поисковые
задания, органайзеры, дебаты, дискуссия и другие обучающие приёмы,
раскрывающие резервные возможности личности студента.
На занятиях по русскому языку мы используем следующие способы
коллективного
решения
проблем:
мозговой
штурм,
дискуссия.
графические органайзеры. Применяемые на занятии методы определяются
поставленными
целями,
особенностями
и
уровнем
подготовки
обучающихся.
В процессе развития навыков монологического высказывания с
опорой на информативный источник(аннотации антибиотиков) учебный
текст при применении преподавателем новых образовательных технологий
реализуются задачи языкового общения учащихся медицинского вуза.
Для успешного усвоения темы мы используем графические
органайзеры «Кластер», «Диаграмма Венна», «Рыба». Использование
357
графических органайзеров на занятиях русского языка способствует
реализации дидактического принципа сочетания зрительной и слуховой
наглядности.
Так, одна из тем занятий «Описание сравнительной характеристики
предметов» предполагает сравнение нескольких предметов. Диаграмма
Венна
помогает
студентам
научиться
строить
сравнительную
характеристику предметов по сходству и различию, что является одной из
целей данного занятия.
После объяснения новой темы, преподаватель предлагает студентам
записать конструкции, используемые при сравнении(сопоставлении-
противопоставлении) предметов:
По сходству:
Что? похоже на что? чем?
Что? сходно с чем? по чему?
Между чем и чем есть сходство в чём?
Между чем и чем бывает сходство в чём?
Сходство между чем и чем заключается в чём?
По отличию:
Кто?(что?) отличается от кого? (от чего?) чем?
Кто? (что?) отличается от кого? (от чего?) по какому признаку?
Отличие чего? от чего? состоит в том, что…
Различие между чем заключается в чём? (в том, что…)
По сравнению с чем?...
Кто? (что?) отличается от кого? (от чего?) чем?
Кто? (что?) отличается от кого? (от чего?) по какому признаку?
Отличие чего? от чего? состоит в том, что…
Различие между чем? заключается в чём? (в том, что…)
По сравнению с чем?...
Студенты предлагают свои ответы, выборочно записывают на доске и
в тетрадях. Ответы студентов базируются на знаниях, полученных на
других дисциплинах медицинского вуза и дают возможность строить
монологическое высказывание на русском языке, используя предложенные
конструкции научной речи:
По своей форме лёгкое похоже на конус.
Почки по внешнему виду напоминают фасоль.
Эритроциты имеют вид двояковогнутой линзы.
Плечевой сустав имеет форму шара.
Кровь характеризуется наличием в ней форменных элементов крови.
Лейкоциты обладают способностью самостоятельного движения.
Линкомицин сходен по антибактериальному действию с и
антибиотиками группы макролитов.
Типы разных групп резко отличаются друг от друга по ряду важных
признаков.
358
На закрепляющем этапе занятия, преподаватель предлагает студентам
сравнить два или более антибиотика. Для наглядного представления
сходства и различия свойств антибиотиков возможно использование
геометрических
фигур
различной
формы
(овалов,
квадратов,
прямоугольников и т.д.) предположив, что один из них Линкомицин, а
другой Эритромицин Преподаватель делит студентов натри группы по 4-5
человек. Далее преподаватель объясняет правила выполнения задания -
найти сходства и различия антибиотиков, предлагая описать известные им
препараты. Для этого преподаватель раздаёт в группы инструкции по
применению Линкомицина и Эритромицина. На выполнение задания
отводится 15 минут и по 2-3 минуты для презентаций итогов работы групп.
Следует приветствовать, если студенты минигруппы описали свойства
более 3-4-х антибиотиков в одной диаграмме. В диаграмме Венна наглядно
показывается, чем отличаются эти препараты и что у них общего.
Варианты диаграммы Венна:
Спикеры 3х минигрупп представляют итоги работы своих групп,
отвечают на вопросы, отстаивая свою точку зрения. Зрительный
образ
«Диаграммы Венна» даёт студентам возможность сосредоточить внимание
на языковом оформлении монолога. Являясь своеобразной подсказкой,
составленная диаграмма даёт богатый материал для сравнения,
сопоставления, анализа предложенных антибиотиков. Данный вид
органайзера
помогает
студентам-медикам
строить
собственное
монологическое высказывание, используя термины профессионального
языка.
РАСТЕНИЯ
1. внешний вид
2. прикреплены к одному
месту
3. способ питания
4.
растительная клетка имеет
снаружи твердую
целлюлозную клеточную
стенку
ЖИВОТНЫЕ
СХОДСТВО
1. внешний вид
1.клеточное строение
2. подвижны
2. общая схема
3. способ питания
3. строения клеток
4. животная клетка
4. сходные метабол
лишена наружной стенки
ические процессы
и ферментативные
реакции
359
Таким образом, на каждом новом этапе обучения русскому языку в
неязыковых группах реализуются задачи языкового общения студентов
медицинского вуза – т.е. практическое применение научной речи.
Каждый выбранный метод должен работать на выполнение
определенной задачи, а не применяться ради технологии. При
использовании любого метода следует соразмерять ожидаемый результат с
затраченным временем и силами.
Не
следует слишком часто злоупотреблять даже самым
эффективным и успешным способом работы. В преподавании необходимо
разнообразие, как содержания, так и методики, на занятии следует
добиваться смены форм деятельности обучающихся. Она должна быть
максимально разнообразна. При этом важно, чтобы в работе группы были
задействованы все её члены, не было подавления инициативы или
возложение ответственности на одного или нескольких лидеров. Также для
интерактивных методик важно, чтобы между заданиями групп
существовала взаимно зависимость, а результаты работы дополняли друг
друга.
Do'stlaringiz bilan baham: |
