Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошколь­ных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой пси­хического развития

Логопед называет большой предмет, а ребенок — малень­кий.
г) Образование уменьшительно-ласкательных форм су­
ществительных при помощи суффикса -очк-/-ечк-.
Дидактический материал — парные картинки (ваза — вазочка; юбка — юбочка; бочка — бочечка; лапа — лапоч­ка; вилка — вилочка; чашка — чашечка; тарелка — та­релочка; ложка — ложечка; лента — ленточка; клетка — клеточка; кружка — кружечка; куртка — курточка; подушка — подушечка; стена —- стеночка; почка — почеч­ка и т. д.).
Логопед предлагает ребенку назвать только маленькие предметы.
Образование существительных с помощью суффикса -ниц-
со значением вместилища
Коррекционная работа по образованию данных форм проходит в два этапа. На I этапе отрабатываются сло­вообразовательные формы без чередования звуков в основе производного слова. На II этапе — словообразователь­ные формы с чередованием звуков в основе производного слова.
Для закрепления употребления суффикса -ниц- (со значе­нием вместилища) может быть использован следующий при­мерный речевой материал: соус — соусница; сахар — сахар­ница; суп — супница; пепел — пепельница; хлеб — хлебница; чай — чайница; сухари — сухарница; чернила — чернильни­ца; салат — салатница; мыло — мыльница и т. д.
Примерные виды заданий и игровых упражнений
а) Игра «Назови предмет».
Логопед предлагает ребенку назвать предметы на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло и т. д.) и спрашивает, где они хранятся: хлеб — в хлебнице, конфеты — в конфетнице; сахар — в сахарнице, мыло в мыльнице и т. д. Затем логопед произносит слова, выделяя голосом суффикс -ниц-, и про­сит ребенка определить общую часть. Делается вывод, что предметы, в которых что-то лежит, обязательно включают в свое название частичку -ниц-. После этого логопед снова задает ребенку вопросы, а он на них отвечает. Например: Как называется то, куда кладут салат? Сухари? Налива­ют суп? Держат чай? и т. д.
б) Игра «Что для чего?».
Логопед просит ребенка посмотреть на предметы, кото­рые находятся перед ним, и сказать, что для чего. Напри­мер: для чая нужна чайница; для соуса — соусница; для са­лата — ... и т. д. При затруднениях логопед произносит 1-2
слога слова, а ребенок его заканчивает, например, для чая нужна чай... (ница), для салата — салат (ница).
Образование существительных с помощью суффикса -инк-
Образование существительных с помощью суффикса -инк-проходит с учетом наличия чередования звуков в основе про­изводного слова.
На I этапе отрабатываются словообразовательные фор­мы с суффиксом-инк-без чередования звуков, н а II эта-п е проходит работа над формами с чередованием звуков в ос­нове производного слова.
В ходе обучения может быть предложен следующий при­мерный речевой материал: пыль — пылинка, дождь — дождин­ка, виноград — виноградинка, солома — соломинка, бусы — усинка, изюм — изюминка, град — градинка, икра — икрин­ка, роса — росинка, хворост — хворостинка; горох — горо­шинка, чай — чаинка, снег — снежинка, песок — песчинка.
Вышеназванные словообразовательные формы отрабаты­ваются в процессе игр и игровых упражнений.
В качестве примера предложим игру «Измени слово».
Речевой материал подбирается в зависимости от этапа работы. Логопед предлагает ребенку послушать, как гово­рит Буратино, и изменить названное слово по его образцу: Виноград — виноградинка, солома — ... и т. д.
Образование названий детенышей животных и птиц Логопедическая работа по данному направлению осуще­ствляется с учетом наличия или отсутствия чередования зву­ков в основе слова и проходит в три этапа.
I этап — работа над словообразовательными формами без чередования звуков в основе производного слова.
II этап — работа над словообразовательными формами с чередованием звуков в основе производного слова.
III этап — работа над словообразовательными форма­ми, в основе которых лежит явление супплетивизма (заме­на корня производного слова).