Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошколь­ных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой пси­хического развития



Download 1,99 Mb.
bet2/104
Sana25.02.2022
Hajmi1,99 Mb.
#304080
TuriУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   104
Bog'liq
нарушение речи зпр1

Главы I, II, III написаны доктором педагогических наук, проф. Р. И. Лалаевой; глава IV — кандидатами педагогичес­ких наук Н. В. Серебряковой и С. В. Зориной.
В пособии раскрываются теоретические и практические аспекты проблемы нарушений речи и их коррекции у детей с задержкой психического развития. Рассматриваются связь нарушений речевого и интеллектуального развития; особен­ности симптоматики, механизмов, структуры нарушений речи у детей с ЗПР; задачи, направления и методы коррек­ции речевых расстройств у этой категории детей.
Пособие адресовано студентам факультетов коррекцион-ной педагогики. Будет интересно и полезно логопедам, пе­дагогам массовой и специальной школы.
Проблема соотношения мышления и речи является чрез­вычайно актуальной, теоретически и практически значи­мой проблемой не только для психологии, психолингвис­тики, но и для логопедии.
Фундаментальные исследования Л. С. Выготского, Ж. Пиа­же, А. Валлона, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лу-рия позволили определить принципиальные положения, лежащие в основе связи мышления и речи, и наиболее зна­чимые вопросы этой проблемы. К таким вопросам следует отнести когнитивные (умственные, интеллектуальные) пред­посылки развития речи и языка, закономерности и направ­ления развития речи и мышления в онтогенезе, отноше­ние мысли к слову в процессе порождения речевого выска­зывания.
Особенно важным является вопрос о предпосылках развития речи у ребенка, разработанный Л. С. Выгот­ским, Ж. Пиаже, А. Валлоном и др.
Центральным вопросом концепции Л. С. Выготского яв­ляется отношение мыслик слову. Л. С. Выготский рас­сматривал слово как единство звука и значения, которому присущи все признаки, свойственные речевому мышлению в целом. По мнению ученого, значение может одновременно рассматриваться «как явление, речевое по своей природе, и как явление, относящееся к области мышления... Оно есть речь и мышление в одно и то же время, потому что оно есть единица речевого мышления». (Л. С. Выготский. Мышление и речь. — М., 1934. С. 10.) Анализируя развитие речи и мыш­ления в онтогенезе, Л.С. Выготский приходит к выводу, что «развитие речи и мышления совершается непараллельно и неравномерно» (Там же. С. 76.), что «мышление и речь имеют генетически совершенно различные корни». (Там же.)
В процессе развития речи и мышления можно выделить «доречевую фазу в развитии интеллекта и доинтел-лектуальную фазу в развитии речи». (Там же. С. 87.)
На раннем этапе развития ребенка прослеживаются раз­личные истоки (корни) мышления и речи. С одной стороны, еще до начала формирования речи проявляются зачатки интеллектуальных реакций. С другой стороны, на­блюдаются доинтеллектуальные корни речи (крик, гуление, лепет).

Соотношение речи и мышления
Таким образом, до определенного периода линии разви­тия мышления и речи проходят как бы независимо друг от друга. Однако в период около двух лет «линии развития мышления и речи, которые шли до сих пор раздельно, пе­рекрещиваются, совпадают в своем развитии и дают начало совершенно новой форме поведения, столь характерной для человека... Ребенок как бы открывает символическую функцию речи». (Тамже. С. 89.)Однако «длятого,что­бы «открыть» речь, надо мыслить». (Там же. С. 90.) Начи­ная с этого периода речь выполняет интеллектуаль­ную функцию, амышление становится речевым.
Однако «речевое мышление» не исчерпывает ни всех форм мысли, ни всех форм речи». (Там же. С. 95.) Определенные формы мышления не имеют непосредственной связи с ре­чью, например, инструментальное и техничес­кое мышление (практический интеллект). Вместе с тем, не все виды речевой деятельности человека можно отнести к речевому мышлению, например, к нему не относится по­вторение фраз или заученых стихотворений. Л. С. Выготс­кий делает вывод о том, что «слияние мышления и речи есть частичное явление, имеющее силу и значение только в приложении к области речевого мышления, в то время как другие области неречевого мышления остаются только под отдаленным, но непосредственным влиянием этого сли­яния и прямо не состоят с ним ни в какой причинной свя­зи». (Там же. С. 95.)
Наряду с этим, Л. С. Выготский подчеркивал зависимость «развития мышления от речи, от средств мышления и от социально-культурного опыта ребенка». (Там же. С. 101.) Под социальными средствами мышления понимается речь.
Таким образом, в процессе развития речи ребенок овла­девает знаковыми (языковыми) средствами мыш­ления. Такое овладение знаковыми средствами мышления происходит в процессе общения ребенка с окружающими его взрослыми.

Download 1,99 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   104




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish