Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошколь­ных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой пси­хического развития

Можно выделить 3 этапа в коррекционном воздействии с учетом постепенного усложнения сло­вообразовательных моделей.
I этап. Формирование словообразования начинается с формирования словообразования существительных. За­крепляются словообразовательные формы с конкретными значениями, при дифференциации которых отмечаются наи­меньшие трудности. Дифференциация этих форм довольно легко подкрепляется наглядно воспринимаемым различи­ем денотатов на невербальном уровне.
На I этапе работа проходит над следующими формами словообразования:
образование существительных при помощи уменьши­тельно-ласкательных суффиксов (сначала — формы с про­дуктивным суффиксом -ик-; затем — с менее продуктив­ными суффиксами -чик-; -очк-; -ечк-; -ц-);
образование существительных с помощью суффикса -ниц- со значением вместилища;
образование существительных с помощью суффикса -инк-;
образование названий детенышей животных и птиц;
образование существительных, обозначающих профес­сии, с помощью следующих суффиксов: -щик-; -чик~; -иц-; -ниц-.
II этап. На данном этапе отрабатываются следующие
формы словообразования:
образование прилагательных от существительных по плану: а) образование притяжательных прилагательных (сначала — с суффиксом -ин-; затем — с суффиксом -j-); б) образование качественных прилагательных; в) образо­вание относительных прилагательных (сначала — с суф­фиксом ов-; затем — с суффиксом-н-);
образование возвратных глаголов;
образование и дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов.
III этап. На этом этапе проводится работа по дифферен­
циации приставочных глаголов (приставки в-; вы-; при-; от-;
у-; пере-).
В целом, в процессе логопедической работы связь значе­ния и звукового выражения закрепляется с помощью опре­деления звукового сходства, выделения общей морфемы из группы словообразовательных форм, самостоятельного конструирования словообразовательных форм на основе об­щей выделенной морфемы. Особое внимание уделяется диф­ференциации словообразовательных форм одного значения, так как преобладающей ошибкой в процессе словообразова­ния у дошкольников с ЗПР является смешение словообра­зовательных форм со сходными значениями.
Методы логопедической работы по формированию словообразования существительных, глаголов и прилагательных
Словообразование существительных
Образование существительных при помощи уменьшительно- лас­кательных суффиксов
В процессе коррекционной работы в первую очередь от­рабатывается продуктивный суффикс -ик-; затем проводит­ся работа с менее продуктивными суффиксами: -чик-; -очк-; -ечк-; -ц-.
278
Примерные виды заданий и игровых упражнений для образования уменьшительно-ласкательных существительных в экспрессивной речи
а) Образование уменьшительно-ласкательных форм су­
ществительного но опорным словам с помощью картинок.
Дидактический материал — парные картинки.
Логопед обращает внимание ребенка на разложенные картинки, например, нос — носик; рот — ротик; назывет 2-3 пары картинок, четко выделяя голосом суффикс -ик-. Затем предлагает ребенку самому образовать новые сло­ва, например, таз — тазик; сад — садик; лоб — лобик; клюв — клювик; гвоздь — гвоздик; куст — кустик; ка­рандаш — карандашик; хвост — хвостик; халат — хала­тик; лист — листик и т. д.
б) Образование уменьшительно-ласкательных форм су­
ществительного с помощью суффикса -чик-.
Дидактический материал — парные картинки (шкаф — шкафчик; стул — стульчик; чемодан — чемоданчик; ва­гон — вагончик; диван — диванчик; суп — супчик; попу гай — попугайчик; помидор — помидорчик; портфель — портфельчик и т. д.).
Логопед просит ребенка назвать картинки.
в) Образование уменьшительно-ласкательных форм су­
ществительных при помощи суффиксов -ц-; -иц-.
Дидактический материал — парные картинки (дерево — деревцо; платье — платьице; окно — оконце; одеяло — оде­яльце; кресло — креслице; зеркало — зеркальце и т. д.).