Халқ таълими ходимлари малакасини ошириш тизимини ислоҳ қилишнинг долзарб

адекватли ҳимоя хулқи
(қайғуришнинг манбасини белгилаб, унинг таҳдид 
даражасига жавоб сифатида намоён этилади); 
самарали ҳимоя хулқи
(хавф ва таҳдидни зарарсизлантириб, ҳимоя мақсадига 
эришиш учун жавоб сифатида намоён этилади); 
махсус ҳимоя хулқи 
(вужудга келган психологик тазйиқ кўрсатувчи хавфнинг 
мазмуни ва моҳиятига жавоб сифатида намоён этилади); 
конструктив ҳимоя хулқи 
(шахсий камолотни, ижтимоий муносабатларни, ижобий 
ривожланишини, шунингдек, фаолият самарадорлигини таъминлаш учун намоён этилади). 
Психологик ҳимоядан фойдаланиш субъектни психологик маданиятига, аниқроғи 
психологик маданиятни ўзлаштирилганлик даражасига боғлиқдир
40
. И.Сладкованинг 
тадқиқотларида, психологик маданиятни ўзаро муносабатлар доирасида намоён бўлиши 
33
Грановская Р.М., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. - СПб.: Речь, 2010. – 352 с. 
34
Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты // Дис. … канд. психол. наук. – М., 1994. – 196 с. 
35
Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. – СПБ.: Детство-пресс, 1999. – 147 с., Каменская В.Г., 
Зверева С.В. Возрастные и гендерные особенности системы психологических защит // Психол. журнал. – 2005. - №4. – С. 77-88. 
36
Грановская Р.М., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. - СПб.: Речь, 2010. – 352 с. 
37
Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: дис. … доктора психол. наук. – М., 1992. – 593 с., Романова 
Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы защиты как специфические средства решения универсальных проблем адаптации // Самосознание 
и защитные механизмы личности. Хрестоматия. – Сама-ра: 2003. – С. 563-593. 
38
Коломинский Я. Л. Социальная психология развития личности. - Минск, 2009. – 336 с. 
39
Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. – СПб.: Речь, 2004. – 304 с. 
40
Сладкова И.А. О понятии «психологическая культура педагога» // 
https://cyberleninka.ru/article/v/o-ponyatiipsihologicheskaya-kultura-
pedagoga
 

---

139 
кўрсатиб ўтилган бўлсада, В.Аристованинг илмий тадқиқотида бўлажак бошланғич синф 
ўқитувчиларида психологик маданият, касбий фаолиятда муваффақиятга эришиш ва 
ўқувчиларни фанга бўлган муносабатини шакллантиришга таъсир кўрсатувчи омил 
эканлиги кўрсатиб ўтилган
41
. 
Индивидуал-шахсий вазиятлар педагогик жараённинг динамикасига таъсир 
кўрсатади. Агарда, танланган психологик ҳимоя усули деструктив мазмун касб этса, 
педагогик жараён динамикасида сўниш ҳодисаси кузатилади. Танланган психологик 
усули конструктив касб этса, педагогик жараён динамикасида ўсиш ҳодисаси кузатилади. 
Мазкур ижтимоий-психологик ҳолат таълим олувчиларнинг ўқув фаолиятига ҳам 
бевосита таъсир кўрсатади. Шу боис, ўз даврида ўқитувчи (педагог) психологиясини 
ўрганган Ф.Гоноболин «Уларга (ёшларга-С.С.) бўлган муҳаббат педагогик касбни танлаш 
учун қўшимча мотив ҳисобланади» 
42
дея муносабат билдирган. Ўқитувчи, ўқувчиларга 
предметларни бир бири билан қиёслашни, ҳодисаларни ўхшашлик ва улардаги 
умумийликни белгилаб олишни ўргатади. 
Барча психологик ҳимоя турлари мазмуни жиҳатидан (онтогенезда) базавий ва 
иккиламчи кабиларга ажратилиб, иккиламчи ҳимоя базавий ҳимоя турлари асосида 
тузилиб, уни комбинациявий ифодаси ҳисобланади. Улар, тузилиши жиҳатидан, яъни 
психологик компонентлар (эмоциявий, когнитив ва б.) иштироки даражасига содда ва 
олий тартибли кабиларга ажратилади. Уларнинг барчасини бирлаштирувчи психологик 
мақсад, аниқ нуқта, бу психологик дискомфортни (беҳаловатликни) бартараф этиш 
ҳисобланади. Ф.Бассинни таъбири билан айтганда, «фақатгина уларнинг айримлари 
«тозалагич моҳияти»дан ўтгач (яъни, амалиётда қўлланилган сўнг натижа бергач – С.С.), 
субъект учун моҳият касб этади» 
43
ва хулқ намунасида ифодаланади. Мазкур ижтимоий-
психологик феномен, психологик маданияти юқори бўлганларда конструктив ва 
психологик маданияти нисбатан паст бўлганларда деструктив тарзда кечиши кузатилади. 
Таълим жараёнида таълим олучининг шахсида намоён бўладиган психологик ҳимояни 
турли шаклларини кузатиш мумкин. Уларни деструктив шаклини кузатганда, психологга 
мурожаат этиши мақсадга мувофиқдир. 
Педагогик фаолият тизимида психологик ҳимоядан восита сифатида фойдаланишда 
бир қатор принципларга амал қилиш тавсия этилади: 
психологик ҳимоя восита сифатида таълим-тарбиянинг мақсадига зид бўлмаслиги; 
психологик ҳимоя восита сифатида ёш, гендер, этнопсихологик манфаатлар ҳамда 
қадриятларга зид бўлмаслиги ва б. 
Хуллас, педагогик фаолиятда хулқ регуляциясини таъминлашда психологик ҳимоя 
ижтимоий-психологик аҳамиятдорлиги жиҳатидан: