Гершунский Б

качественно новый уровень 
профессионального мастерства педагогов
, обоснование преемственно связанных между 
собой разноуровневых и разнопрофильных методик педагогического труда, его координация с 
исследовательской и управленческой деятельностью в этой сфере. 
Именно в рамках философии образования должна быть обоснована специфика 
использования системно-структурного подхода к изучению системы непрерывного 
образования в целом и ее отдельных компонентов, показана необходимость поиска 
инвариантных подходов
к целеполаганию, отбору содержания обучения, выбору методов, 
средств и организационных форм педагогической деятельности. Именно такие 
92
подходы (при всей дифференциации подсистем непрерывного образования), должны 
служить критериальной основой целесообразности и оптимальности принимаемых 
педагогических решений. 
Междисциплинарность проблем непрерывного образования практически исключает 
возможность их полноценного решения средствами одной только педагогической науки. И в 
этом случае необходима интеграция усилий представителей разных наук. Но именно такая 
интеграция и лежит в основе прикладной, практико-ориентированной, технологической 
функции философии образования, которая при всей своей теоретико-методологической 
направленности не может игнорировать насущные запросы развивающейся практики. 
Философско-образовательное знание призвано воплотить в себе стратегические идеи 
повышения эффективности образовательного процесса на основе его
гуманизации, 
гуманитаризации, индивидуализации, дифференциации, демократизации
и т.д. на всех 
этапах и во всех звеньях образования. Эти категории могут быть с достаточной полнотой 
осмыслены лишь на междисциплинарном, интегративном уровне. Именно поэтому и 
необходим философский, системный подход к их анализу, характеристике и, в конечном 
итоге, к их