Гершунский Б

непрерывного образования,
существенного расширения тематики и собственно 
педагогических, и междисциплинарных исследований в этой области. 
Несмотря на достаточно длительную предысторию и активную научную разработку 
соответствующих теоретических и прикладных вопросов как в нашей стране, так и за 
рубежом, проблемы 
непрерывного образования 
практически для всех наук об образовании и 
для философии образования, в особенности, являются относительно новыми. По существу, 
сфера образования была поставлена перед необходимостью как
экстенсивного
, так и 
интенсивного
качественного преобразования. Экстенсивного потому, что зона ее влияния 
ныне выходит далеко 
91
за рамки традиционных компонентов школоцентристской образовательной 
деятельности, охватывая проблемы не только дошкольного, школьного или традиционно 
понимаемого профессионального образования, но и проблемы систематического (фактически 
на протяжении всей жизни) повышения квалификации и переподготовки взрослого населения. 
Это обусловлено не только необходимостью постоянного обновления знаний, умений и 
навыков в связи с быстрыми изменениями в сфере науки, техники и производства, появлением 
новых специальностей и профессий. Важно учитывать и очевидные издержки перехода к 
рыночной экономике, связанные с резкой динамизацией рынка труда и трудовых ресурсов, 
безработицей, конкуренцией, миграцией работоспособного населения, международной 
кооперацией в решении проблем трудоустройства и т.п. 
Не менее остро стоят и проблемы неформального образования и самообразования 
взрослых, предоставления каждому человеку разнообразных образовательных услуг в 
соответствии с его личными культурно-образовательными запросами и потребностями. 

---

Вполне понятно, что сфера образования не может не реагировать на все эти реалии, 
объективно требующие существенного расширения зоны образовательной деятельности как 
"по вертикали", имея в виду практически все возрастные группы населения, так и "по 
горизонтали" в связи с выходом за рамки привычных, преемственно связанных (по 
"вертикали", по уровню) образовательных структур в "горизонтальные" (сопутствующие, 
параллельные) структуры дополнительного, неформального образования молодежи и 
взрослых. 
Что же касается интенсивного пути развития сферы образования и наук об 
образовании, то он необходим потому, что простой, механический перенос уже имеющихся 
научных положений (добытых преимущественно на материале традиционной школьной 
педагогики) в новые условия, для иного и по возрасту, и по ценностным ориентациям 
контингента учащихся (студентов, слушателей), теоретически неправомерен, а практически 
просто недопустим. Требуется разработка принципиально новых, адаптированных к 
специфике контингента целей, содержания, методов, средств и организационных форм 
образовательной деятельности. Необходимы