Гершунский Б

типическое, регулярное и 
закономерное 
в явлениях, ведет к формированию 
теоретического знания, теории.
Ниже на примере педагогической науки будут более подробно рассмотрен статус 
теории, ее функции и особенности формирования. Но уже сейчас важно обратить внимание на 
два существенных обстоятельства. 
Во-первых, построение любой сколько-нибудь полноценной теории в сфере 
образования не может сводиться (при всей важности этого процесса) только к преобразованию 
эмпирического базиса науки в теоретическое знание. Изучение фактов, их диагностирование и 
объяснение - необходимое, но недостаточное условие формирования теории. В теоретическом 
знании аккумулируются данные разных наук, а любая теория в сфере образования, имеющем 
дело, в конечном счете, с целостной человеческой личностью, в принципе 
междисциплинарна.
Поэтому, наряду индуктивным движением знания (от практики к 
теории) возможен и крайне необходим и дедуктивный поток идей и информации, 
позволяющий ассимилировать в той или иной образовательной теории данные других наук, 
разнообразные исторические или прогностические сведения, обобщающие характеристики 
международного опыта решения тех или иных проблем и т.п. 
Во-вторых, только с высоты теоретического знания можно судить о том, какие именно 
идеи (концепции, доктрины, инновационные опытно-экспериментальные данные и т.п.) могут 
и должны быть предложены широко понимаемой практике, и
предвидеть
возможные 
последствия их практического использования. Тем самым наука получает принципиальную 

---

возможность для реализации четвертой своей важнейшей функции - функции 
прогностической.
351
Казалось бы, на этом функции науки исчерпываются. Опыт обобщен, факты 
подвергнуты диагностической экспертизе и должным образом объяснены, теория построена, 
возможные последствия ее распространения на практику предсказаны. Пора передавать 
теоретическое знание практике и завершить тем самым цикл функционирования науки на том 
или ином этапе... 
Попытки прямой и непосредственной передачи теоретического знания практике 
предпринимались неоднократно, но без особого успеха. На первый взгляд, для подобной 
передачи вообще не требуется особых усилий: достаточно изложить основы той или иной 
теории в книге, статье или, допустим, в компьютерной программе, "выложить" на "прилавок" 
"рынка" готовой научной продукции соответствующий "товар" и ждать, когда возникнет 
спрос на этот "товар", сполна оцененный практикой, немедленно бросившейся в связи с этим 
его немедленно "раскупать"... 
Но не все так просто. Собственно говоря, рыночный механизм взаимоотношений науки 
и практики можно было бы только приветствовать, а формула "спрос - предложение" и в этих 
взаимоотношениях (как, скажем, и в экономике) могла бы доказать свою правомерность и 
эффективность. Во всяком случае, подобная система отношений куда более демократична и 
гуманна, чем противостоящая ей система силового навязывания практике тех или иных 
теоретических рецептов с априорной уверенностью в их неизменной работоспособности и 
полезности... 
И, тем не менее, есть два обстоятельства, которые должны быть учтены еще до того, 
как будет запущен этот "рыночный механизм". 
Первое из них связано с тем, что язык науки и язык практики чаще всего оказываются 
несовместимыми. И сами по себе научные аргументы, и неизбежная сугубо научная, а нередко 
и наукообразная фразеология, и трудно преодолимая абстрактность теоретических положений 
отнюдь не способствуют готовности практики безоговорочно принять рекомендации науки. 
Практика сплошь и рядом "