Гершунский Б

средство организации
деятельности, позволяющее 

---

разложить системные качества объекта на составляющие элементы, конкретизировать 
свойства этих элементов в их взаимосвязях, своевременно учесть динамику 
детерминирующих факторов, этапизировать поиск
оптимального пути
к желаемому 
результату, ввести в качестве обязательной процедуру соотнесения целей и результатов, 
наконец, способствовать
коррекции
как целей и результатов, так и процесса, как бы 
"расположенного" между ними. В конечном счете, стандартизация направлена на достижение 
должного
уровня, качества и эффективности
в любой сфере человеческой деятельности, 
причем первые два показателя характеризуют преимущественно
содержательную
сторону 
целеполагания и результативности, а третий - сторону 
процессуальную
, деятельностную. 
В сфере образования эти общие методологические положения концепции 
стандартизации находят вполне зримое воплощение в самых разных аспектах. Однако степень 
возможной реализуемости идей стандартизации применительно к разным объектам и 
явлениям весьма различна. По существу, речь должна идти о самой возможности и 
необходимости стандартизации в образовании, а, говоря более конкретно, о тех реальных 
объектах, которые поддаются стандартизации не только без ущерба для своего нормального 
функционирования, но и в целях существенного повышения конечной эффективности тех или 
иных образовательно-педагогических акций. 
Как было показано выше (См. Гл.1), образование - понятие емкое, многоаспектное. 
Поэтому и объекты стандартизации в этой сфере могут быть выявлены только на основе 
углубленного анализа самого феномена образования. 
312
Философско-образовательная концепция о четырех компонентах, определяющих 
сущность образования (образование как