Гершунский Б

коррекции
образовательной деятельности, ее ориентации на все более высокий 
уровень соответствия, 
совпадения целей и результатов образования по всем их структурным 
составляющим. 
Именно в этом соответствии, что вполне очевидно, и состоит истинный
критерий 
эффективности 
образования. Правда, с одним уточнением - если и сами цели соответствуют 
высшим интересам личности, общества, государства... 
Итак, идея стандартизации сама по себе возражений не вызывает. Проблема состоит 
"лишь" в том, чтобы придать этой идее должную технологичность и определить необходимую 
и достаточную 
зону стандартизации 
в образовании, не переходя границ допустимого рвения 
в решении данной задачи и не придавая этим решениям характера панацеи от всех других 
проблем, с которыми приходится сталкиваться и ученым, и практикам. 
Стандартизация в сфере образования - сложная комплексная проблема, требующая 
серьезного концептуального обоснования. Только на этой основе возможно с должной 
аргументацией и доказательностью ответить на главный вопрос, неизменно возникающий при 
обсуждении этой проблемы в разных аудиториях, но особенно среди педагогов-практиков: 
"Действительно ли стандартизация является необходимостью, обусловленной объективными 
явлениями в образовательной сфере, или это - всего лишь очередная мода, которая только 
309
осложняет и без того нелегкий педагогический труд без каких-либо ощутимых 
результатов?" 
Ответить на этот вопрос непросто. Несмотря на достаточно активное распространение 
идей стандартизации в образовании в последние годы как в нашей стране, так и за рубежом, в 
самом подходе к реализации этих идей все еще остается много неясного. 
На первый взгляд, любая стандартизация противоречит самой сути творческой, 
нестандартной педагогической деятельности, в связи с чем и понятие "стандарт" среди 
педагогов отнюдь не пользуется популярностью. Именно это понятие обычно ассоциируется с 
некой уравниловкой в образовании, с жестко административным стилем управления, с 
централизацией и унификацией управленческого механизма, с канонами и догмами 
авторитарной педагогики и другими столь же малопривлекательными понятиями и явлениями, 
ими порожденными. Нередко высказываются и соображения о том, что стандарт и творчество 
вообще, а педагогическое творчество, тем более, несовместимы, что стандартизация в 
образовании приведет лишь к механической, формальной процедуре оценки результатов 
образования, породит очередную волну лишь слегка завуалированной "процентомании", а то и 
элементарного очковтирательства... 
В данном параграфе из всего комплекса задач, направленных на реализацию целей, 
идей и методов стандартизации в сфере образования, выделены лишь две задачи - 
обоснование некоторых концептуальных, методологических положений образовательно-
педагогической стандартизации и разработка гипотезы компьютерной поддержки как 
исследовательских, так и прикладных проблем в данной области. 
Сама идея компьютерной поддержки достаточно банальна. Компьютерные технологии 
уже давно проникли в сферу образования, охватывая с большим или меньшим успехом 
практически все направления учебной, исследовательской и управленческой деятельности, 
особенно в тех ее аспектах, которые связаны с контролем результатов этой деятельности. 
Вместе с тем, проблема стандартизации вносит в используемые компьютерные технологии 
ряд новых, до настоящего времени недостаточно исследованных идей, которые, в свою 
очередь, рефлексивно воздействуют и на концептуальный аппарат самой стандартизации, 
придавая теоретическим изысканиям в этой области едва ли не самое главное свойство -