Гершунский Б

Организационно-исполнительская часть.
Эта часть программы, как и предыдущая, 
должна в максимальной степени соответствовать целевой части. По существу, речь идет о 
развернутом и этапно эшелонированном плане работы по выполнению каждого пункта 
программы с указанием содержания
конкретных действий,
направленных на решение 
каждой задачи, сроков выполнения каждого пункта, 
ответственных 
за выполнение (на уровне 
министерств, ведомств, научно-исследовательских учреждений, учебных заведений и 
персональных исполнителей, координации деятельности всех организаций и служб, занятых 
выполнением программы.
В заключение отметим, что полноценная разработка столь важного документа, как 
Федеральная программа развития образования в Российской Федерации, ввиду ее 
исключительной сложности, многоаспектности и трудоемкости, возможна только на 
профессиональном уровне с привлечением в коллектив разработчиков специалистов наиболее 
высокой квалификации, компетентных консультантов и экспертов. Конкурсные начала 
оправданы только на заявочной стадии. В процессе подготовки окончательного варианта 
программы следует объединить исполнителей в единый коллектив, руководствующийся 
единым исследовательским замыслом, разумным разделением труда и координацией работы 
всех исполнителей. 
308
3.4. Стандартизация в сфере образования 
(к обоснованию концепции)
На волне всеобщего интереса к глобальной проблеме образования -
повышению 
качества
функционирования любой образовательной системы,
гарантированности
этого 
качества - идеи, связанные с объективизацией оценки не только достигнутых, но и 
ожидаемых, планируемых результатов образовательной деятельности, приобретают особую 
актуальность. Причем эти идеи являются значимыми, общими фактически для всех звеньев 
образования, независимо от их уровня и профиля. 
308
Попытки реализации этих идей предпринимались неоднократно. Стандартизация в 
образовании - очередной этап в поисках работоспособного механизма придания 
образовательной деятельности более четкой целевой направленности, повышения 
ответственности за результаты труда всех участников широко понимаемого образовательного 
процесса: от "сценаристов"- ученых, разрабатывающих учебно-программную документацию, 
учебники и учебно-методические пособия разного типа, - до "исполнителей"-практиков, 
которые призваны
творчески
воплощать эти сценарные замыслы в повседневной 
педагогической деятельности, приводящей, в конечном счете, к тем или иным результатам. 
Проблема как раз и состоит в том, чтобы разработать механизм сравнения ожидаемых 
результатов образовательной деятельности с реальными и на этой основе с должной 
доказательностью судить не только о фактически достигнутых результатах обучения по тем 
или иным учебным дисциплинам, но и об эффективности предложенных теоретических 
концепций, качестве учебно-программных документов и методик, используемых в 
образовательной практике. 
Отрицать важность такого подхода невозможно, поскольку речь идет не только о 
констатации достигнутого уровня и качества образования как об одномоментной, сугубо 
контрольной акции административно-управленческого характера, но и о последующей 

---

возможной