Гершунский Б

стратегии управления, 
которая должна опираться на относительно устойчивые 
и стабильные положения
философии образования
и политики в данной области, 
продуктивные именно в существующих социально-экономических условиях и учитывающие 
перспективы развития страны и мирового сообщества в целом в близком и более отдаленном 
будущем. 
34
Необходим
механизм реализации
не вызывающего сомнения постулата о 
государственной ценности образования. Необходимо обоснование работоспособных 
технологий 
теоретических и практических действий, направленных на обеспечение 
престижа 

---

образования в обществе, осознание его государственной значимости, подкрепленной не 
только лозунгами и обещаниями, но и соответствующими 
материальными инвестициями 
и, 
что не менее важно,
моральными обязательствами
со стороны государства, 
предполагающими их неукоснительное выполнение. 
Крайне важно (и это - задача, несомненно, ученых)
содержательно
раскрыть и 
детализировать ценностные приоритеты образования для государства, доказать эти 
приоритеты, убедить высших руководителей государства в жизненной важности 
образовательной сферы для прогрессивного развития страны, общества, его граждан. 
Проблема, однако, осложняется тем, что высшие руководители государства в 
персональном плане -
временщики.
Они приходят и уходят... Образование же вечно. Оно 
обладает непреходящей ценностью и по самой своей сути работает на будущее. Но как раз это 
будущее обычно выходит за рамки персональных интересов верховных правителей страны, 
которые по жестокой логике борьбы за власть и удержание власти заинтересованы (да и то 
далеко не всегда...) лишь в немедленной отдаче раздаваемых ими обещаний, проводимых 
преобразований и реформ в их популистски привлекательной "окраске", без тягостных 
раздумий о глубинных, коренных источниках, истинных
движущих силах
социальных 
сдвигов в собственном социуме, не говоря уже о далеких от их мироощущения 
цивилизационных нравственных проблемах, тем более, проблемах далекого будущего... 
Осознание этой не слишком радостной, но, увы, объективной реальности, заставляет 
сместить акценты в понимании ценности образования, обратиться к анализу его