Гершунский Б

человеческой поддержки,
активного участия 
всего народа в построении свободного гражданского, экономически состоятельного общества. 
Решить подобные глобальные проблемы перехода от одной социальной системы к другой в 
одночасье, "кавалерийским наскоком", невозможно - сказывается естественное
ментальное 
сопротивление
общества, привыкшего жить в условиях совершенно иных ценностей и 
приоритетов. 
Казалось бы, государственная мудрость должна подсказывать выход из этого 
сложнейшего положения: наряду с решением текущих социально-экономических проблем, 
уделять стратегически приоритетное внимание сфере образования, воспитанию поистине 
нового Человека, способного жить и трудиться в принципиально новых условиях демократии 
и свободы, но, вместе с тем, в жестких и порой жестоких условиях рыночной экономики и 
конкуренции по всему спектру человеческих отношений... Вполне естественно, что это 
требует повышенной ответственности человека за собственную судьбу, судьбу своих детей и 
близких, судьбу своей страны, ее будущее. Воспитать такого человека нелегко. Без коренных 
сдвигов в сфере образования, без решительного изменения отношения
государства
к этой 
сфере решить данную задачу вообще не удастся. 
Приходится констатировать, однако, что отношение государства к насущным 
образовательным проблемам в современной, постперестроечной России остается, к 
сожалению, весьма прохладным, чтобы не сказать - безразличным... 
Традиционное для государственного руководства СССР невнимание к сфере 
образования, крайне незначительные ассигнования на культуру, науку и образование, 
формализм в организации воспитания, обучения и развития детей, молодежи и взрослых, 
господство декларативной, утопической, лживой моноидеологии не прошли бесследно. И в 
нынешней России, несмотря на многочисленные декларации и обещания властей, указы и 
постановления, образование все еще не является приоритетной сферой. В условиях 
фактического развала экономики, растущего обнищания подавляющего большинства россиян, 
роста преступности и повсеместной криминализации общества, безудержного и бездумного 
разгула низкопробной массовой культуры с использованием худших зарубежных поделок, 
непрекращающегося 
31
ожесточенного противостояния в политической жизни страны образование вновь 
оказалось на задворках государственного внимания. 
Катастрофически падает престиж образования, резко ухудшается материально-
техническая база большинства учебных заведений, крайне низкой остается оплата труда 
учителей, преподавателей профессионально-технических, средних специальных и высших 
учебных заведений, в неудовлетворительном состоянии находится столь важная для новых 
экономических условий сфера образования взрослых, система повышения квалификации и 
переподготовки рабочих и специалистов... 
Все эти вопросы весьма подробно, с должными статистическими выкладками и 
комментариями рассмотрены в работах автора, изданных в последние годы в России и за 
рубежом
2
, а также в многочисленных официальных материалах, отчетах, книгах и статьях 

---

публицистического характера
3
. Поэтому здесь нет смысла вновь и вновь возвращаться к 
подобным аргументам. Они достаточно хорошо известны. 
Но констатация острого кризиса в сфере образования, однако, не самоцель. Знание 
существующего положения необходимо, прежде всего, для определения путей выхода их 
кризиса, обоснования стратегии и тактики преобразований в образовательной сфере, 
стимулирования необходимых государственных решений. 
К сожалению, Указ № 1 Президента России о приоритетном развитии образования, 
принятый еще в 1991 году (как и большинство последующих государственных решений), 
фактически остается невыполненным. Декларативными и неконструктивными остаются 
законодательные и нормативно-правовые акты о развитии образования как на федеральном, 
так и на региональном уровнях. 
Ни одна из многочисленных политических партий, ни одно из сколько-нибудь 
массовых общественно-политических движений не имеет четкой программы развития 
образования на близкую и, тем более, на отдаленную перспективу, а имеющиеся в немалом 
количестве претенциозные концепции возрождения "великой России" не могут не 
настораживать своей националистической, великодержавной, шовинистической 
направленностью...
4
. 
Привычные для управленческих органов в сфере образования (еще со времен СССР) 
действия по методу "проб и ошибок", попытки скоропалительно, "на глазок", а еще чаще - "на 
авось", решать сложнейшие, многофакторные проблемы развития образования в России то и 
дело оборачиваются самыми негативными последствиями, шараханьем из одной крайности в 
другую, принятием противоречивых решений в центре и на местах. Ложно понимаемая 
свобода в сфере образования нередко оборачивается появлением многочисленных 
доморощенных, непрофессиональных концепций образовательной деятельности, которые 
весьма легко силовым способом, директивно внедрять, но очень трудно оперативно 
исправлять и отменять из-за естественной инерционности образовательной сферы и 
отторжения ею сугубо 
32
волевых, непродуманных, не подкрепленных надежным механизмом реализации 
инновационных прожектов... 
Примеров, подтверждающих этот печальный вывод, немало. Чем, кроме 
политизированной жажды радикальных, революционных действий, можно объяснить, 
например, одномоментный переход от всеобщего обязательного среднего образования к 
фактическому резкому снижению обязательного образовательного ценза на уровне неполной 
средней школы, да еще закрепленному законодательно, более того,