Гершунский Б

широко 
понимаемой 
образовательной практикой?
При этом следует иметь в виду, что для философии образования практикой, по 
существу, является и сфера деятельности
политиков,
определяющих социально значимые 
направления развития образования в единстве с развитием всех остальных жизненно важных 
сфер общества (а точнее, с
опережением
в развитии этих сфер). И деятельность 
образовательно-стратегическая,
ориентированная на прогностическое обоснование 
образовательных ценностей и приоритетов. И деятельность
теоретическая
по реализации 
междисциплинарных философско-образовательных доктрин в теоретических концепциях 
более частного, локального порядка. И, наконец, та самая традиционно понимаемая 
собственно
педагогическая практика,
в которой, в конечном итоге, находят свое 
воплощение все обозначенные выше иерархически соподчиненные теоретические идеи и 
замыслы. 
Обсуждение всех этих проблем чрезвычайно важно. Именно от их решения зависит 
понимание сущности ценностей и целей образования, тенденций развития той социальной и 
природной среды, в которой предстоит функционировать образованию в будущем, реальных 
возможностей влияния образования на духовные, нравственные приоритеты личности, на 
ментальное и культурное пространство общества. Без такого понимания глобальных 
прогностических функций и технологических возможностей образования трудно 
рассчитывать на полноценное обоснование стратегии и политики в данной сфере, 
продуктивный творческий поиск эффективных подходов и методов организации 
многоплановой педагогической деятельности. 
Учитывая неразрывную, органическую связь фундаментальных теоретических 
исследований с реальной практикой образования, с повседневным творческим трудом 
педагогов, в данной книге предпринята попытка совмещения сугубо теоретических проблем 
философии образования с наиболее существенными прикладными, технологическими 

---

описаниями механизмов практической реализации соответствующих философско-
образовательных доктрин. 
Попытка решить обозначенные выше фундаментальные проблемы, предпринятая 
автором данной книги, конечно же, не претендует на утверждение неких безоговорочных 
истин в последней инстанции. Слишком сложны и многомерны поставленные вопросы. 
Возможны 
6
самые различные подходы к их осмыслению и интерпретации, тем более, что в 
огромном многообразии современных образовательных доктрин, стратегий, систем и 
технологий весьма трудно обнаружить и выделить некие инвариантные, универсальные идеи, 
даже наиболее общего фундаментального характера, а педагогическое творчество педагогов-
практиков непрерывно "подпитывает", в хорошем смысле "расшатывает" и обогащает эти 
идеи, существенно влияя на их содержание, динамизируя и развивая их. 
Реальная работоспособность и действенность философско-образовательных концепций 
и доктрин зависит от конкретных условий их реализации, а условия эти существенно 
различны не только в разных странах, придерживающихся собственных, исторически 
сложившихся и выстраданных образовательных идеалов и традиций, но и на разных ступенях 
образования, особенно образования профессионального, профильного. 
Тем не менее, целенаправленный поиск таких