Гершунский Б

вертикального среза
педагогической деятельности в зависимости от 
рассматриваемого уровня образования (педагогическая система общеобразовательной, 
профессионально-технической, высшей школы, образования взрослых и т.д.). Оно же 
достаточно часто соотносится с системой образовательной деятельности
локального 
учебного заведения
и даже с повседневной (далеко не всегда действительно новаторской) 
практической работой напористого в своих притязаниях и амбициях
учителя, 
преподавателя...
11
. 
По-видимому, наиболее целесообразно апеллировать к весьма широкому понятию 
"педагогическая система", прежде всего, для общей характеристики и критериальной, 
теоретической оценки интегративно понимаемой учебно-воспитательной, научно-
педагогической (исследовательской) и управленческой деятельности в соответствующих 
социальных условиях, т.е. на уровне всего общества, социума. Только в этом случае понятию 
"педагогическая система" может быть придан достойный этого глобального понятия не только 
сугубо педагогический, но и социально-культурный смысл, подчеркивающий первостепенное 
значение этой системы для развития социума, для реализации его важнейшей личностно-
созидательной функции. 
При всем многообразии дефиниций смысл, вкладываемый в понятие "педагогическая 
система", вполне удовлетворяет требованиям, предъявляемым к любой сложной системе, 
поскольку она фактически представляет собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных 
компонентов
(целей, содержания, методов, средств и организационных форм
обучения, 
воспитания и развития учащихся), характеризующих в наиболее общем, 
инвариантном 
(для 
разных подсистем образования) виде все составляющие собственно педагогической 
деятельности в данных социальных условиях. 
Ключевое слово в предлагаемой трактовке понятия "педагогическая система" - подход. 
Дело в том, что при всем своеобразии, неповторимости и многочисленности уровневых и 
профильных учебно-воспитательных систем в самом 
подходе 
и к целеполаганию, и к 
46
отбору содержания, и к выбору методов, средств и организационных форм 
образовательной деятельности имеется немало общего, инвариантного, характерного для 
данного этапа понимания эффективности собственно педагогического процесса и наиболее 
вероятных тенденций его совершенствования в будущем. Именно 
подход 
к обоснованию всех 
компонентов учебно-воспитательных систем воплощает в себе методологические ориентиры 
реализации соответствующих стратегических доктрин образования. Разумеется, и сам подход 
может быть не единственным, он допускает и даже предполагает альтернативность в 
используемых образовательных стратегиях. Однако, признавая альтернативность, 
конкурентность и разнонаправленность своеобразных "векторов подходов", нельзя не 
стремиться и к поиску "равнодействующей" этих векторов, отражающей единство даже 
противоположного и способствующей осознанию в теории, а затем и на практике тех 
мировоззренческих, философско-образовательных оснований, которые предопределяют 
прогрессивное развитие сферы образования. 
Изложенные выше гипотетико-теоретические выкладки не претендуют на 
окончательность. Однако трудно говорить о сколько-нибудь надежной стратегии в сфере 
образования без четкого понятийно-терминологического обоснования самих объектов этой 
стратегии. Эти объекты сложны и многообразны