Гершунский Б

сферу образовательных
услуг. Такое представление диаметрально 
меняет сам подход к образованию, особенно в его прогностической интерпретации: не система 
жестко детерминированных образовательных 
42
учреждений, по существу, навязываемая человеку и ограничивающая его свободу 
выбора, а
человек,
сознательно (или на основе профессионально состоятельных 
консультаций) выбирающий индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со 
своими интересами и способностями, определяющими его 
образовательные потребности.
При таком подходе на передний план выступает проблема
соответствия 
дифференцированных образовательных потребностей личности дифференцированным же 
образовательным услугам. Спрос рождает предложения... Но при одном обязательном 
условии, специфичном для зарождающихся рыночных отношений в образовательной сфере: 
необузданной стихии спроса и предложений должны сопутствовать точно выверенные и 
прогностически доказательные политика и стратегия образования, тонко и чувствительно 
улавливающие назревающие объективные тенденции в обществе, прослеживающие их и в 
необходимых случаях противодействующие (на основе включения соответствующих 
правовых механизмов) любым деструктивным и безнравственным перекосам в данной сфере. 

---

Необходимо учитывать также, что хотя степень дифференциации и образовательных 
потребностей и образовательных услуг теоретически безгранична, в реальной практике 
приходится считаться с существующими возможностями такой дифференциации. Это и 
сложность упреждающей, опережающей подготовки и переподготовки учителей, 
преподавателей, управленцев, и исключительная трудоемкость материально-технического и 
методического обеспечения деятельности учебных заведений во всем спектре их вариатизации 
и дифференциации, и проблематичность организации еще более продвинутых во времени, по 
существу, прогностических научных исследований не только психолого-педагогического, но и 
междисциплинарного характера, направленных на обоснование оптимального 
функционирования соответствующих учебно-воспитательных систем. 
Не считаться со всеми этими обстоятельствами нельзя, а все еще существующую 
практику ничем не ограниченной вариатизации и дифференциации образовательной 
деятельности без должного системного обоснования и надежного многоаспектного 
обеспечения этой деятельности следует считать очевидно волюнтаристской, поспешной, не 
имеющей ничего общего с действительно необходимыми творческими, инновационными 
прорывами в сфере образования. В связи с этим особое значение приобретает проблема 
типологизации 
образовательных потребностей и услуг, их систематического прослеживания, 
мониторинга, опережающего изучения. Тем не менее, и это надо видеть, общая тенденция 
"размывания", "разрыхления", "динамизации", дифференциации и вариатизации жестких 
образовательных систем в связи с личностной ориентацией образования просматривается 
достаточно явно. Важно лишь, чтобы эта тенденция не вела к анархии и произволу в сфере 
образования. 
43
Следует учитывать, что при всей вариативности и дифференцированности локальных 
образовательных подсистем глобально понимаемая суперсистема (макросистема, "большая" 
система), или, как нередко говорят,