Гершунский Б

экспертных 
задач эвристического типа, когда на основе сравнения различных 
конкурирующих вариантов решений предлагается оптимальный вариант для данных 
конкретных условий. 
Разумеется, окончательный выбор пока остается за человеком, но не исключено, что 
все более убедительные аргументы в пользу того или иного решения, подготовленные 
компьютером, в конце концов, возьмут верх над человеческими амбициями и вынудят 
человека подчиниться более эрудированному и логически убедительному партнеру по 
управленческой деятельности. 
Ясно, что подобная (вполне реальная) перспектива не может не настораживать, ибо 
даже самому мощному компьютеру пока не дано оценить факторы, не поддающиеся прямой и 
непосредственной формализации, такие, например, как нравственные приоритеты, 
эмоционально-интуитивные предпочтения, вопросы социальной справедливости, исторически 
сложившиеся традиции, не говоря уже о более "тонких" материях типа менталитет, 
национальный характер, патриотизм и других аналогичных "человеческих" категориях, 
которые органически присущи гуманитарной сфере в целом и сфере образования, в 
особенности, но в собственно "машинной ментальности" не имеют четко выраженной 
ценности... 
Каждое из указанных направлений (обозначенных по горизонтальной "оси" матрицы) 
связано с каждой из четырех сфер (обозначенных по вертикальной "оси"), оказывающих 
влияние на развитие того или иного направления и в то же время испытывающих на себе 
влияние соответствующего направления компьютеризации в сфере образования. К числу этих 
сфер (обозначенных по вертикальной "оси") относятся: 
социально-экономическая 
сфера социума;
философско-методологическая
сфера (имеется в виду сфера междисциплинарного 
научного знания);
научно-техническая 
сфера;
психолого-педагогическая 
сфера.
331
Научное обоснование полноценной интегративной концепции компьютеризации в 
образовании должно быть основано на содержательной интерпретации как обозначенных 
четырех направлений и четырех сфер взаимовлияния, так и всех двусторонних и 
многосторонних связей между ними. 
Эта задача является весьма трудоемкой, требующей междисциплинарного, системного 
подхода,
интегративной
по самой своей сути логики и методологии концептуального 
конструирования. Приходится признать, что до настоящего времени эта задача из-за своей 
повышенной сложности и относительной новизны все еще не решена
128
. Дальше 
аналитического, аспектного видения целостной в принципе проблемы компьютеризации в 
образовании дело пока не идет... Поэтому нам придется ограничиться постановкой и 
обсуждением лишь некоторых вопросов, создающих основу и определяющих зону для 
дальнейшего более углубленного, интегративного и системного концептуального поиска. 
Логической основой такого обсуждения может служить
сопоставление
ожидаемых 
результатов широкого использования компьютеров в сфере образования и результатов 
действительных, которые, как можно предположить, по определенным показателям 
превзошли ожидания, в то время как по другим оказались значительно скромнее. 

---

Но, прежде всего, следует аргументировать необходимость и достаточность 
концептуального рассмотрения