Гершунский Б

обучения основам наук, 
такого, в сущности, "бессодержательного" содержания образования состоит все же не в его 

---

лавинообразно растущем объеме, вызывающем защитное
отторжение
учащимися 
непосильных учебных заданий и стойкое нежелание учиться вообще. Основной порок 
подобного нагромождения предлагаемых для усвоения учебных фактов в том, что они, эти 
факты, не имеют, как правило, буквально никакого отношения к сверхзадаче любой 
образовательной деятельности - не только трансляции
из ментального пространства 
социума в сферу образования ценностей духовных, культурных, мировоззренческих, но и, в 
конечном итоге, в трансляции из сферы образования в
ментальное пространство
того, 
обогащающего это пространство, содержания, которое является следствием 
функционирования образовательной сферы, ее влияния (разумеется, через своих 
воспитанников) на ценностные, ментальные приоритеты социума. 
Конечно, следует различать цели, задачи и, соответственно,
содержание
базового 
(дошкольного и школьного) и профессионального (специального) образования. 
Надо полагать, такое разделение сохранится и в будущем. Но если функции 
профессионального образования, в основном, останутся неизменными и будут сводиться к 
формированию профессионально компетентных специалистов разного уровня и профиля, 
способных в максимальной степени
реализовать свой потенциал
в конкретной сфере 
трудовой деятельности, то
функции базового образования и его содержание должны 
коренным образом измениться.
В сфере профессионального образования любого уровня и профиля действительно 
первостепенное значение приобретает отбор наиболее наукоемких компонентов научного 
знания, предлагаемого для изучения. Эти компоненты должны быть, с одной стороны, 
достаточно