Герменевтика. Концепция. Г. Гадамера

Графические органайзеры данных (data representation organizers) – графики, гистограммы, круговые диаграммы, сетки, таблицы – предназначены для визуального представления количественных данных в схематической форме.

Для построения визуальных органайзеров может быть использован широкий спектр компьютерных инструментальных средств, которые позволяют создавать когнитивные графические образы, обладающие следующими уникальными свойствами: наглядность, коммуникативность, когнитивность, информационная открытость, метафоричность, многомерность.
Основные задачи, решаемые в образовательном процессе посредством создания и использования визуальных органайзеров (дидактические функции органайзеров как средства обучения):

• 
  актуализация априорных знаний обучающихся, построение взаимосвязей с новой информацией;
  
• 
  поддержка процессов приобретения знаний и образования смыслов обучающимися (классификации, генерализации, агрегирования информации, выявления различных типов ассоциаций и др.);
  
• 
  развитие навыков критического мышления и активизация когнитивных процессов высокого порядка – анализ, оценивание, создание (согласно таксономии Б. Блума);
  
• 
  документирование результатов образовательной деятельности, оценивание достижений обучающихся (входной, промежуточный, выходной контроль).
  

Рассмотрим специфику использования нескольких приёмов на разных этапах занятия русского языка («Кластер», «Диаграммы Венна», «Fishbone», «Бортовой журнал» и т.п.)

Кластер — это графический систематизатор знаний по той или иной теме. Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик или учитель на доске записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер можно использовать на стадии вызова. Стадия — вызов, и ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе на уроке и дома.
Так же «Кластер» может быть использован на самых разных стадиях урока. К примеру, на стадии вызова — для стимулирования мыслительной деятельности, на стадии осмысления — для структурирования учебного материала, а на стадии рефлексии — при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
П еред изучением темы «Имя существительное» студенты вспомнили и обобщили знания об имени существительном, составив кластер, представленный на рисунке 1. Техника «Кластер» помогает развитию личностных и познавательных УУД: умение вырабатывать собственное мнение на основе различных наблюдений, опыта, содействует самообразовательной деятельности учащихся, умению самостоятельно решать проблемы и работать в группе, активизирует учебную деятельность. У студентов есть возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.