Формирование игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников

Вывод по 2 главе

В экспериментальной части курсовой работы было проведено педагогическое наблюдение в ходе игровой деятельности, анкетирование родителей и воспитателей с целью изучить игровые интересы и предпочтения детей, а также учет игровых интересов детей воспитателями при построении игровой деятельности, в особенности сюжетно-ролевой игры, как самого сложного вида игровой деятельности, две методики изучения и диагностики особенностей формирования игры.

В группе испытуемых с нормой развития игровая деятельность не вызывала затруднений. Дети с интересом приступали к сюжетно-ролевой игре, примеряли на себя роли персонажей игры, сопровождали свою игру речью, использовали большое количество игровых материалов и предметов-заместителей. А в дошкольной группе с умственно отсталыми дошкольниками наблюдалось значительное отставание в игровой деятельности, несформированность игровых навыков и умений.
Отсутствие сюжетно-ролевой игры, и даже предпосылок к её формированию. Отсутствие реакции ребенка на игрушки, безразличие к игровым заданиям, невозможность самостоятельно организовать игру – важные показатели отклонения умственного развития. У детей имеются только зачатки игровой деятельности, дети не могут проявлять самостоятельность при постановке игровых задач, отсутствие игровых действий с воображаемыми предметами.
Все эти нарушения игровой деятельности происходят вследствие недоразвития основных психических процессов таких как, мышление, воображение, восприятие, внимание, речь.
Заключение

В данной курсовой работе мы изучили особенности формирования игровой деятельности детей двух категорий – детей с умственной отсталостью и детей с нормой развития, с целью проведения сравнительного анализа их игровой деятельности.

В данной работе мы уделили основное внимание особенностям игровой деятельности, подробно рассмотрели значение игры для всестороннего развития личности дошкольника.
Игра – это ведущая деятельность дошкольника, происходящая в воображаемой (символической) ситуации, когда ребенок действует в соответствии с принятой на себя ролью, применяя имеющиеся предметы в соответствии с приданными им значениями.
Проблемой игровой деятельности занимались многие отечественные и зарубежные ученые: А. Адлер, К. Гроос, Ж. Пиаже, Ф. Бойтендайк, Г.В. Плеханов, Л.С. Выготский, А.Н. Сикорский, К.Д. Ушинский, Е.А. Аркин, Д.Б. Эльконин. Во втором параграфе нашей курсовой работы рассмотрена проблема развития игровой деятельности у детей с умственной отсталостью.
Мы рассмотрели, как протекает процесс игровой деятельности у детей с умственной отсталостью и детей с нормой развития. На основе изучаемой научной литературы сделали выводы касаемо того, почему необходимо специально обучать умственно отсталых детей игровой деятельности.
Сложности в игровой деятельности у детей с умственной отсталостью, объясняются индивидуальными особенностями психофизического состояния данной категории. В третьем параграфе теоретических основ нашей курсовой работы мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику детей с умственной отсталостью. Выделили общие особенности развития, деятельности и поведения таких детей.
В нем мы рассмотрели, как формируется игровая деятельность у дошкольников в норме развития. Игровая деятельность дошкольников с умственной отсталостью в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками подробно освещена в пятом параграфе.
Этапам формирования игровой деятельности дошкольников посвящен четвертый параграф.
Мы подвели некоторые выводы – игровая деятельность у детей с умственной отсталостью развивается по тем же этапам, что и у детей с нормой развития, но со значительным отставанием, в 4-5 лет, и отличается качественным своеобразием.
Итак, особенностями формирования игровой деятельности детей с умственной отсталостью являются: отсутствие потребности в игре (мотивационный компонент); отсутствие интереса к игровому процессу и игрушкам; действия проходят безразлично, пассивно подчиняясь требованиям взрослого. Потребность в игре возникает лишь под влиянием обучения и проявляется на 7-8 годах жизни, когда большинство детей с нормой развития сами затевают игры, охотно включаются в игры, предложенные сверстниками или взрослыми. Большинство дошкольников с нарушением интеллекта проявляют неустойчивый интерес к игре. Это проявляется в том, что у них не наблюдается глубокого поглощения игрой. Случайные раздражители отвлекают их внимание от игры и приводят к ее разрушению. Сюжеты игр являются весьма бедными, не отражают сущности деятельности и отношений людей, которые ребенок с нарушением интеллекта не только не может увидеть, но зачастую и понять.
Вне специально организованного обучения к концу дошкольного возраста игровые действия детей с нарушением интеллекта достигают лишь уровня процессуальных действий. Неумение этих детей использовать предметы-заместители в игре вытекает не только из особенностей их познавательной деятельности и, в частности, конкретности мышления, недоразвития воображения, но также из того, что в процессе обучения игре эти предметы применялись недостаточно. Характерным для детей с умственной отсталостью является также выполнение игровых действий без сопровождения речи. Принятие роли в игре чаще всего происходит под руководством педагога. Следует отметить, что по уровню сложности наиболее доступными для детей с выраженной умственной отсталостью являются сюжетные подвижные игры и игры-забавы. Они должны быть связаны по своему содержанию с опытом детей, соответствовать их представлениям об окружающем мире. Выполняемые в данных играх действия носят в основном имитационный характер и благодаря привлекательной форме позволяют многократно повторять формируемые движения. Постепенно вводятся и другие, более сложные, виды сюжетных игр.
Целью исследования было поставлено изучение особенностей игры детей с нарушениями интеллекта. За основу была взята методика Н.Ф. Комаровой "Диагностика игры детей", а также методика С.В. Недоленко "Выбор игры". В эксперименте принимали участие 10 детей 7 лет с умеренной степенью умственной отсталости. В ходе экспериментального исследования было выявлено, что игровая деятельность наиболее развита только у двух детей. Во время игры дети легко отвлекаются на посторонние предметы, людей, переходят к другой деятельности. Отображаемые ситуации однообразны, игра в большей степени индивидуальная. В данном экспериментальном исследовании мы решили поставленные нами задачи. Был проведен анализ основных теоретических подходов к проблеме игровой деятельности. Были изучены особенности игры нормально развивающихся детей дошкольного возраста и детей с умственной отсталостью.
Также были разработаны рекомендации для специальных психологов и олигофренопедагогов по развитию игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью. Для этого нами было составлено планирование индивидуальных занятий по развитию игровой деятельности у детей с умственной отсталостью.

Таблица 3 - Планирование индивидуальных занятий по развитию игровой деятельности у детей с умственной отсталостью.

Тема занятия	Задачи занятия	Перечень игр и упражнений
Занятие 1-2 "Дружные ребята"	знакомство детей в группе друг с другом, вызывать доброжелательное отношение детей друг к другу, создание высокого эмоционального подъема, установление контакта взрослого с детьми, вызвать интерес к игре и игрушкам.	Сюрпризное внесение гостя занятия. "Слови мяч", "Назови себя", "Волшебный стул", "Хоровод", "Весёлые мячики"
Занятие 3 "Страна игрушек"	создание высокого эмоционального подъема, вызвать интерес к игре и игрушке.	Сюрпризное внесение гостя занятия. "Путешествие в страну игрушек", "Весёлый мишка"(танец), "Догони меня!", "Прятки от мишки", "Займи стульчик".
Занятие 4 "Путешествие"	продолжать вызывать желание играть, получать удовольствие, радость от игры, развивать потребность во взаимодействии детей друг с другом и с родителями	Разрезная картинка "Лес", "Быстрый паровозик", "Собери грибочки и цветы", " птички полетели", "Найдем клад"
Занятие 5 "Плывет кораблик"	Создание высокого эмоционального подъема, учить взаимодействовать детей друг с другом и с родителями, выполнять действия по подражанию.	"поздоровайся со мной", "танец волн", "убеги от дождика", "повтори за солнышком"
Занятие 6 "Полянка цветов"	Продолжать учить взаимодействовать друг с другом, получая от этого радость и удовольствие. Включение элементов делового общения.	"Собери ромашки и розы", "назовись цветком", "Хоровод цветов", "Цветы в подарок маме".