Формирование игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
дошкольник олигофрения личность игровой
Рассмотрим более подробно выполнение детьми всех видов заданий.

1. 
   Изучение игровых интересов детей, содержания игр и организация игровой деятельности в ходе педагогического наблюдения; анкетирование родителей и воспитателей на тему "Игровая деятельность".
   

Для того, чтобы изучить особенности формирования игровой деятельности необходимо пронаблюдать за самостоятельными и организованными воспитателем играми детей.
Во время игр держать в поле зрения всех детей значительно труднее, чем во время занятий, когда деятельность детей однородна. Поэтому мы ограничили круг объектов наблюдения и наметили одну конкретную задачу: наблюдать содержание игр одного ребенка. При этом вели соответствующие записи, собирали фактический материал, характеризующий состояние работы и дающий возможность сделать правильные выводы.
Аспекты нашего наблюдения:
- игровые интересы ребенка (игровые сюжеты и роли, которым отдаются предпочтения);
- разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов;
- зависимость применения игровых умений от игровых интересов;
- характер игрового взаимодействия в условиях привлекательной, интересной для ребенка роли.
В ходе наблюдения с ребенком также проводилась беседа с небольшим набором вопросов:
- Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста?
- Нравятся ли тебе игры, в которые ты играешь с ребятами в детском саду? А дома? Во что ты играешь дома?
- Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую исполняешь роль? Кем бы ты хотел быть еще?
- У тебя есть любимые игрушки? С какими игрушками ты любишь играть, покажи, пожалуйста? (ребенку предлагаются картинки или фотографии самых разных игрушек, можно прогуляться по группе, осмотрев все имеющиеся в ней игрушки).
- Ты сам придумываешь игры или тебе кто-то помогает? Как ты это делаешь, расскажи?
При анализе ответов детей необходимо обратить внимание:
- на игровые интересы и предпочтения детей в детском саду и дома;
- на любимые сюжеты и роли;
- на любимые игрушки;
Наблюдение проводилось в естественных условиях и позволяет увидеть влияние игровых интересов детей на ход игры, ее продолжительность, развитие игровых умений, уровень развития игровой деятельности.
Все воспитанники подготовительной группы общеобразовательного ДОУ играли с удовольствием. Во время игры брали на себя исполнение различных ролей, использовали достаточно большое количество разнообразных игрушек. В театрализованных играх старались соответствовать облику представляемого персонажа и использовали речевое сопровождение действий. Конец игры был постепенным, логичным. В беседе, проводимой с детьми, было сделано несколько основных выводов:
детям очень нравиться играть, это занимает много времени в их жизни. Игровой процесс является увлекательным и интересным, в особенности, когда игра происходит совместно с друзьями. Среди любимых игрушек и игр выбор достаточно предопределен и соответствует возрасту детей, у девочек- куклы, скакалка, "парикмахерская", "дочки-матери"; у мальчиков- роботы, "трансформеры", машины, футбольный мяч, сюжетно-ролевые игры на тему различных профессий "Шофер", "Строитель", "Шахтер" и др.. На вопрос об играх дома почти все дети отмечают, что дома играют в компьютерные игры, реже в настольные с родителями. На просьбу показать любимые игрушки дети откликались весело, с удовольствием шли показывать игрушки, которые нравятся, рассказывали как они играют с ними, какие игры придумывают.
В дошкольной группе детей с умственной отсталостью наблюдение за игровой деятельностью носило свои особенности. Не все дети занимались игровой деятельностью в течение дня. Использовали игрушки не по назначению, манипуляции с ними сводились к тому, что они просто держали их либо кидали, грызли, сосали. Выявился слабо выраженный интерес к игрушкам, наличие стереотипных действий, беспорядочность и нецеленаправленность игры, отсутствие творческих замыслов. Эти дети затруднялись назвать то, чем в данный момент заняты. Их действия не соотносятся с речью. Деятельность этих детей нуждается в постоянном стимулировании и контроле за ее ходом, так как возможно "соскальзывание" с правильно начатого выполнения задания. В процессе работы дети отвлекаются, не проявляют волевых усилий. Они не умеют использовать предлагаемую им помощь. К результатам работы не критичны. Нет выраженной эмоциональной реакции на успех и неудачу. Так как у большинства отсутствует речь, а у остальных она находится на очень низком уровне (отдельные слова, не связанные друг с другом по смыслу), беседа не состоялась.
Результаты наблюдения оформляются в протоколах:
Таблица 1 - Протокол наблюдения за самостоятельной и организованной игровой деятельностью дошкольников подготовительной группы с нормой развития

Имя ребенка	Виды игр и сюжеты, которым отдает предпочтение ребенок	Игровой материал	Разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов	Зависимость применения игровых умений от игровых интересов
Ваня П.	Сюжетно-ролевые игры, игра "Строитель"	Строительный набор: кубики, башенки.	Сюжет разнообразен, игра динамична	Использует игровые умения в полной мере
Катя Ж.	Сюжетно-ролевые игры, подвижные. "Дочки-матери"	кровать, посуда, одежда.	Сюжет разнообразен, выдерживает исполнение роли до конца игры	Совместно складывает сюжет с воспитателем
Настя Р.	Сюжетно-ролевые игры, дидактические. Игра "Парикмахерская"	Пустые бутылочки из шампуней, кремов, расчески, игрушечный набор для парикмахерской.	Процесс игры достаточно активный, творческий.	Ролевое взаимодействие
Артем С.	Сюжетно-ролевые, "Ремонт машин"	Набор игрушечных инструментов.	Сюжет насыщен реалистичными подробностями.	Совместное ролевое действие
Лиза М.	Сюжетно-ролевые игры, подвижные. "Дочки-матери"	кровать, посуда, одежда.	Сюжет игры разнообразен, игра динамична.	Использует игровые умения в полной мере
Света Т.	Дидактические, сюжетно-ролевая игра слабо развита	паззлы, мозаики.	Игра разнообразна, динамична	Достаточно владеет игровыми приемами
Костя К.	Сюжетно-ролевые игры, "Водитель троллейбуса"	Кепка водителя, водительские права.	Сюжет разнообразен, выдерживает исполнение роли до конца игры	Совместно складывает сюжет с воспитателем
Сергей П.	Сюжетно-ролевые игры, игра "Строитель"	Стулья, стол, кровать. Строит дома.	Сюжет интересный, на производственную тему, достаточно развернут	Совместно складывает сюжет с воспитателем
Наташа К.	Сюжетно-ролевые игры, "Больница"	Шапочка врача, халат, шприц без иглы, стетоскоп.	Процесс игры развернут, разнообразен	Использует игровые умения в полной мере
Люда Л.	Сюжетно-ролевые игры, "Столовая"	стол, тарелка, половник.	Сюжет насыщенный, динамичный.	Ролевое взаимодействие

Таблица 2- Протокол наблюдения за самостоятельной и организованной игровой деятельностью дошкольников группы с умственной отсталостью

Имя ребенка	Виды игр и сюжеты, которым отдает предпочтение ребенок	Игровой материал	Разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов	Зависимость применения игровых умений от игровых интересов
Ксюша П.	Игровая деятельность отсутствует (-)	-	-	-
Маша Г.	-	-	-	-
Федя С.	-	-	-	-
Степа Н.	-	-	-	-
Катя Д.	-	-	-	-
Рита Н.	Предметные игры	Кубики. пирамидка, шарики	Игра протекает достаточно импульсивно, активно	Простейшие манипуляции с предметами
Глеб Б.	Предметные игры (пирамидка, бусы)	Пирамидка, матрешки, бусы из шариков	-	Требуется помощь воспитателя
Егор Р.	-	-	-	-
Ваня П.	Простейшие манипуляции с игрушками(захват, удержание в руке короткое время)	Шарики, веревочки.	-	Требуется стимулирование деятельности воспитателем
Вика С.	Предметные игры	Кубики, лего.	-	Без руководства игра невозможна

Результаты проведенного наблюдения, на основе протоколов, мы подвели в гистограмме:

Рисунок 1 – Результаты наблюдения за игровой деятельностью дошкольников (в %)

Как видно из гистограммы, наиболее сформирована игровая деятельность у детей с нормой развития. У 9 из 10 детей игровая деятельность развита, динамична, интересна. Сюжетно-ролевая игра находится на достаточно высоком уровне. В сюжетно-ролевой игре дети выполняют различные функции взрослых людей, моделируют их деятельность и отношения между ними. Эти дети в играх используют большое количество разнообразного игрового материала. Наблюдается высокий уровень сформированности игровых умений в соответствии с игровыми интересами.

У детей с умственной отсталостью показатели диаграммы значительно ниже, чем у детей с нормой развития. Сюжетно-ролевая игра полностью не сформирована. Игровая деятельность у 4-ых испытуемых находится на уровне предметных действий, простейших манипуляций с игровым материалом, у остальных детей просто отсутствует. Отмечается неигровое поведение, детей не увлекает и не интересует игра. Речевого сопровождения в игре нет, так как речь у таких детей практически отсутствует либо слабо развита, у трех детей некоторые названия игрушек подкрепляются лишь отдельными словами.