|
Вывод: Родители и воспитатели детей с нормой развития способствуют планомерному и правильному развитию игровой деятельности, становлению сложного вида игровой деятельности – сюжетно-ролевой игры. Принимают активное участие в играх детей, организуют игровое пространство, наличие в нем игрового материала. Показатели изучения игровой деятельности по сходным параметрам у родителей и воспитателей детей с умственной отсталостью оказываются несколько ниже. Объясняется это особенностями развития самих умственно-отсталых детей, их психофизическим состоянием и недоразвитием основных психических процессов таких как, речь, внимание, мышление, воображение и др..
Методика "Выбор игры".
Каждому ребенку предлагалось из перечисленных игр выбрать одну, в которую бы он хотел поиграть. Названия игр были следующие: "Космонавты", "Мозайка", "Дочки-матери", "Меткий мяч", "Железная дорога", "Лото", "Путешествие", "Собери картинку", "Больница", "Встреча гостей", "Детский сад", "Магазин", "Собери пирамидку", "Сделай бусы".
Методика оценивалась по нескольким критериям: положительное отношение к заданию(эмоциональная приподнятость, интерес к игре), удержание принятой роли на протяжении всей игры, речевое сопровождение игры, использование в игре игрового материала и предметов-заместителей, логичное завершение игровых действий.
Результаты методики подвели в диаграмме:
Рисунок 4 – Результаты выполнения детьми изучаемых категорий в методике "Выбор игры" (в %)
Как видно из диаграммы, у детей с нормой развития почти все показатели высокие, что объясняется достаточным уровнем сформированности таких психических процессов как мышление, память, речь, воображение внимание. К предложенному заданию испытуемые с нормой развития отнеслись с удовольствием, все дети, выслушав экспериментатора, выбрали игры из предложенных и поиграли в них с экспериментатором. Дети были активны, охотно общались с экспериментатором. Игра сопровождалась эмоциональной приподнятостью, интересом к ней. У 9% испытуемых при выборе сюжетно-ролевых игр дети использовали игровое оборудование и речевое сопровождение на протяжении всей игры. Но не у всех детей получилось удержать принятую роль до конца игры, и конец игры вследствие этого был несколько нелогичен, оборван. Этот показатель составляет 8 %.
Прямо противоположные результаты мы получили в ходе проведения методики с группой умственно отсталых детей. Показатели по всем критериям сильно занижены в сравнении игровой деятельности детей с нормой развития. 4 % испытуемых с умственной отсталостью выразили к игре положительное отношение, радостно вовлекались в игру. Остальные дети не проявили никакого интереса, было безразличное безучастное отношение к словам экспериментатора. Так как сюжетно-ролевая игра в исследуемой группе детей с умственной отсталостью отсутствует, игровые роли эти дети не принимают. Предметы-заместители в игре не используют, так как не развит такой психический процесс как воображение, не развита функция замещения реальных действий и предметов воображаемыми. Но 3% испытуемых используют в предметной игре простые по назначению игрушки, производят с ними простейшие манипуляции. Речевое сопровождение игровой деятельности отсутствует, так как речь находится почти у всех детей на очень низком уровне. Логичного завершения игровых действий также не наблюдается.
Вывод: У детей с нормой развития игровая деятельность находится на достаточно высоком уровне, дети способны самостоятельно осуществить выбор игры. Основной выбор детей с нормой развития падает на сюжетно-ролевую игру. Сюжет игр разнообразен, динамичен, принятые игровые роли удерживаются на протяжении всей игры. Эти дети сопровождают свою игровую деятельность развернутой фразовой речью. В игре используют большое количество игрового материала, в том числе и предметов-заместителей. В конце игры следует логичное завершение. У детей с умственной отсталостью выявлен низкий уровень развития игровых навыков вследствие недоразвития многих психических процессов, их слабого психофизического состояния.
Do'stlaringiz bilan baham: |
