Формирование игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Мурманский государственный гуманитарный университет"
(ФГБОУ ВПО "МГГУ")
Психолого-педагогический институт
Кафедра Специальной психологии и специальной педагогики

8. Курсовая работа

Формирование игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников

Выполнила: студентка

Салатова Наталья Михайловна
Научный руководитель:
к.п.н., доцент кафедры СПиСП
Закондырина Эльвира Геннадьевна

Мурманск

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования игровой деятельности дошкольников

1.1 Роль игровой деятельности в структуре развития детей дошкольного возраста
1.2 Проблема развития игровой деятельности у детей с умственной отсталостью
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью
1.4 Этапы формирования игровой деятельности дошкольников
1.5 Особенности игровой деятельности у детей с умственной отсталостью в сравнении с нормой
Вывод по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью
2.1 Характеристика исследования
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Вывод по 2 главе
Заключение
Список литературы
Введение

Особая роль в развитии личности ребенка, в том числе и аномального, принадлежит игровой деятельности. Игровая деятельность является ведущей для детей дошкольного возраста (Лесгафт П.Ф.(1959), Выготский Л.С.(1983), Михайленко Н.Я.(1999) и др.). Понятие "игра" объединяет разные по характеру направленности и содержанию действия и основные виды игровой деятельности – предметные, дидактические, подвижные, театрализованные, строительно-конструктивные и сюжетно-ролевые игры.

Исследованиями игровой деятельности умственно отсталых дошкольников занимались такие педагоги и ученые как Кулеша Э. (1990), Слепович Е.С. (1990), Гаврилушкина О.П. (1991), Зарин А.П. (1991), Баряева Л.Б. (1995), Катаева А.А. (1998) и др.) [30]
Отечественный педагог А.С. Макаренко неоднократно подчеркивал решающее влияние игры на формирование личности ребенка. Так, он писал: "Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу" [17].
Большое значение придавал игре также выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский. Он писал: "Для дитяти игра – действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее еще ни какой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями" [17].
Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных.
В игре происходит формирование важнейших сторон личности ребенка-дошкольника как члена общества. У него возникают новые, более высокие по своему общественному содержанию мотивы, и происходит подчинение этим мотивам непосредственных побуждений, формируются механизмы управления своим поведением, происходит овладение нормами морали взрослых людей.
Связь игровой деятельности с энергетическим обменом организма объясняет возникновение побуждений к игре. У ребенка игра служит формой реализации его активности, формой жизнедеятельности. Как таковая, она связана с функциональным удовольствием. Ее побудителем является потребность в активности, а источником – подражание и опыт. Но игровые действия ребенка с самого начала развиваются на базе человеческих способов употребления вещей и человеческих форм практического поведения, усваиваемых в общении со взрослыми и руководством взрослых. Это обстоятельство определяет принципиальные особенности игровой деятельности детей, порождает коренные отличия ее форм, источников, механизмов, функций и результатов от игр животных.
В игре как в особом виде общественной практике воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение коим обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное эмоциональное и нравственное развитие личности. Игры изучаются многими науками: психологией, этнографией, историей культуры, теорией управления, педагогикой и другими.
Характерной особенностью нашего времени является повышение роли игры в различных сферах жизни и деятельности человека. Игра становится существенным компонентом развития личности, важным механизмом социализации. Процесс социализации разворачивается как путь активного вхождения ребенка в культуру и присвоения им доступного содержания культурного опыта в субъективной роли в разных видах детской деятельности, общения и познания. Социализация не исчерпывается адаптацией к социальной среде, а является творческим самовыражением личности в процессе индивидуальной деятельности и взаимодействия с людьми. [4]
Основное внимание в данной работе уделяется анализу игровой деятельности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.
В специальной психологии в настоящее время существует не так много исследований, посвященных изучению игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Этой проблемой занимались такие ученые, как Н.Ю. Борякова, Н.В. Елфимова, Е.К. Иванова, Л.С. Выготский, Н.Л. Белопольская, И.Ф. Марковская, Л.В. Кузнецова, Б. Днас Гонсалес, У.В. Ульенкова.