Федерации в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов

А.В. Ястребова Особенности речевой коммуникации и учебной деятельности заикающихся детей младшего школьного возраста
Известно, что в большинстве случаев заикание имеет место при усложненных формах устного общения. Речь идет об устных высказываниях, связанных с воспроизведением прошедших событий, прогнозированием и т. д. Как правило, заикания не возникает тогда, когда в процессе общения ребенок высказывается по поводу окружающих его предметов и выполняемых действий.
Анализ заикания с точки зрения теории коммуникации позволяет вскрыть возникающие у детей затруднения в контексте различных форм и условий речевой деятельности. Известно, что овладение речью складывается из двух, параллельно протекающих процессов: усвоения ребенком языковых средств (произношение звуков, словарный запас, грамматический строй речи) и овладения умением пользоваться ими в условиях общения. Как справедливо отмечает А.А. Леонтьев, подлинное владение языком есть способность употреблять тот или иной его элемент (с необходимыми изменениями или без них) в незамедленной речи в соответствии с выражаемым содержанием.
Таким образом, свободное владение языком предполагает сформированность языковых средств и способность использовать их в целях устного общения.
Остановимся на особенностях их развития у заикающихся учащихся.
В большинстве случаев (около 75%) у заикающихся детей отмечается достаточный уровень развития языковых средств; этот уровень практически не отличается от того, который имеет место у их нормально говорящих сверстников.
В данном контексте мы рассматриваем заикающихся детей с нормальным развитием языковых средств. Речь идет о школьниках, которые располагают достаточно большим словарным фондом для обозначения предметов, действий и их свойств и качеств. Эта группа заикающихся владеет навыками построения предложений основных структурных типов. Уровень развития языковых средств у этих детей является достаточным для свободного конструирования развернутых связных высказываний. Напомним также, что входящие в данную группу дети совершенно полноценны в интеллектуальном отношении и способны успешно усваивать программу общеобразовательной школы.
Рассмотрим теперь, как заикающиеся школьники поль зуются этим (полноценным) набором средств в процессе устного общения...
...Рассмотрим особенности их отдельных и развернутых связных устных высказываний.
Отдельные высказывания наиболее характерны для диалогической формы речи. Определенная ситуативность диалогической речи в известной мере облегчает общение. Од-, нако даже в этих условиях процесс коммуникации вызывает у заикающихся детей специфические затруднения. Наиболее распространенным является нарушение свободного продуцирования отдельных высказываний (ответы на вопросы, реплики и т. п.) пароксизмом заикания. Причем чаще всего приступ заикания происходит при произнесении начала слова, возглавляющего фразу, синтагму. Подобные явления наблюдаются у младших школьников во время занятий в логопедической группе и на уроках в классе в тех случаях, когда устное общение происходит в отличных от привычных для детей условиях. Имеется в виду, например, присутствие посторонних лиц, изменение формы опроса. То же самое происходит, если учащимся предлагается внезапно вопрос, к ответу на который они не были подготовлены. Отрицательное воздействие оказывает длительное ожидание вызова к доске и недостаточно корректное отношение к заикающимся со стороны окружающих. Повторение отдельных звуков и слогов, прерывистость речи наблюдаются также при выполнении детьми заданий, связанных с подбором (даже на уровне отдельных высказываний) определенных звуковых средств.
Своеобразие устных высказываний заикающихся учащихся не ограничивается приведенными выше особенностями.
Известны случаи, когда в ходе занятия с учителем-логопедом и на уроке продуцирование отдельных высказываний не прерывается приступом заикания, например, при восприятии конкретных предметов и различных манипуляций с
ними в спокойной, привычной обстановке. Однако содержание этих высказываний весьма своеобразно.
Приведем примеры. Во время коллективных занятий с группой заикающихся логопед задал вопрос: «Какую фигуру ты складываешь?» Ученик ответил: «Пять фигур». На вопрос логопеда: «Сколько рядов фигур получилось после перестройки конструкции?» — Лена Г. дала следующий ответ: «Три квадрата»...
При продуцировании более развернутых высказываний своеобразие использования речевых средств проявляется у ·заикающихся учащихся наиболее ярко. Так, при предъявлении заданий, в ходе выполнения которых необходимо доказать правильность ответа или объяснить способ действия, высказывания детей иногда остаются незаконченными...
Регулируемое логопедом во время специальных занятий устное речевое общение свободно от приступов заикания. Однако в высказываниях детей встречаются случаи своеобразного нарушения согласования, управления, порядка слов в предложении. Приведем примеры: «Сколько метров надо пройти Лене, чтобы дойти от дома к стадиону?» — формулирует вопрос с опорой на схему Алена К. «А из палочек... две можно ...?» — задает вопрос Андрей Н., выполняя задание по конструированию.
Анализ отдельных высказываний (малоразвернутые ответы, реплики) выявляет своеобразное использование заикающимися языковых средств. Оно проявляется прежде всего в некоторых трудностях при необходимости формулировать мысли и выбирать слова для их адекватного выражения. Об этом свидетельствует наличие в высказываниях заикающихся детей синтаксически и логически незавершенных фраз, а также некорректируемых ошибок — случаи неправильного согласования слов в предложениях и словосочетаниях. Причем именно в этих случаях обычно образуются наиболее выраженные пароксизмы заикания. Таким образом, наличие пароксизма заикания, сопровождающего
поиск языковых средств, составляет одно из специфических проявлений данного дефекта.
Своеобразные особенности присущи развернутым связным высказываниям заикающихся учащихся. Однако до их описания необходимо, во-первых, вспомнить содержание понятия «связная речь» и, во-вторых, рассмотреть особенности связной речи незаикающихся учащихся общеобразовательных школ.
Поскольку развернутые связные высказывания есть воплощение мыслительных процессов, конкретизированных в виде замысла, программы сообщения, их отличительными свойствами являются структурная сложность, логическая стройность и последовательность. Для того чтобы обеспечить эти качества, человек должен не только практически владеть законами логики, но и обладать способностью удерживать в кратковременной памяти смысл уже произнесенных предложений и какие-то их структурно-семантические характеристики.
Кроме того, устная связная речь характеризуется еще и темпоральной связностью, спаянностью. Это качество обеспечивается механизмом опережающего планирования, механизмом упреждения. Для того чтобы устная речь была плавной и ее элементы укладывались в определенное время, должно иметь место упреждение того, что будет далее сказано. Это значит, что уже при произнесении первого слова предложения другие слова должны быть наготове. Но и этого еще недостаточно. Для того чтобы человек мог гладко и связно продуцировать речевое целое, для того чтобы оно произносилось без разрушающих процесс коммуникации пауз между предложениями, одновременно с произнесением очередного предложения должно иметь место упреждение следующего...
Каковы же особенности связной речи заикающихся?
Как известно, связная речь (монологическая) имеет много форм. Предметом изучения в нашем исследовании были те из них, которые наиболее употребительны в устном общении младших школьников. Имеются в виду: рассказы о виденном и пережитом; сравнительное описание предметов и явлений; пересказ прочитанного; рассказы по картинкам, а также выводы, доказательства и т. п.
Рассмотрим несколько развернутых связных высказываний заикающихся школьников.
Приведем несколько разных по содержанию высказываний ученика 3-го класса Валерия В.
Рассказ о событиях, имевших место во время летних каникул.
«С-с-с-начала был на даче с заводом. По-по-том п-по-ехал в деревню... Интересное? Вот я раз шел к-купаться и не заметил, что до-до-до-доска сломалась. И про-про-провалился в-в-в грязь. Чуть не засосало меня».
Рассказ о том, что, по мнению ученика, будут потом делать изображенные на картинке люди:
«Это люди. Это де-де-девочки и-и-и мальчики п-п-п-пошли за грибами. П-отом. А потом они з-заблудились. По-по-по-потом ехал к-колхозник. Он услышал...»
Анализ приведенных примеров позволяет вычленить ряд специфических особенностей развернутых связных высказываний заикающихся учащихся младшего школьного возраста.
Прежде всего обращает на себя внимание различная распространенность (количество) запинок в высказываниях одного и того же ученика. Как видим, их наибольшее количество отмечается в высказываниях, содержанием которых являются мыслительные операции (в данном случае — операция сравнения), а также в высказываниях, содержащих личностную оценку собственного поведения. Аналогичная картина наблюдается и в классе (как при ответах у доски, так и с места), особенно в тех случаях, когда ученик недостаточно усвоил материал урока.
На основании сказанного правомерно сделать вывод о том, что содержание высказываний является для заикающихся детей одним из ситуативных факторов, оказывающих определенное влияние на проявление дефекта. Вторым, не менее значимым, фактором являются условия, в которых осуществляется деятельность общения.
Рассмотрим теперь приводившиеся выше высказывания с точки зрения их построения.
Представленные примеры позволяют выделить ряд характерных особенностей развернутых связных высказываний заикающихся детей. К ним относятся: нарушения связности текста, определенное количество синтаксически и логически незавершенных фраз, наличие некорректируемых ошибок, поисковых слов, повторений. Причем опять-таки этих ошибок заметно больше в высказываниях, содержанием которых являются мыслительные операции и оценочное личностное отношение к своей деятельности (своим поступкам).
Сопоставление этих данных с изложенным выше материалом убеждает нас в том, что заикающимся учащимся присущи все те (из упомянутых выше) особенности, которые свойственны их нормально говорящим сверстникам. Иными словами, высказывания заикающихся детей содержат весь набор ошибок, характерных, по мнению Д. Г. Померанцевой, для неорганизованного ответа (трудности удержания замысла высказывания, его недостаточная связность, нарушение последовательности изложения, прерывистость речи). На основании этих данных может возникнуть впечатление, что состояние связных высказываний заикающихся не отличается существенно от нормы и представляет собой определенный этап в развитии речи. Однако это только первое впечатление, которое отражает только одну особенность — построение связных высказываний. При этом следует отметить, что особенности, характеризующие определенный этап овладения речью, имеют у заикающихся свое своеобразие. Оно выражается в том, что упомянутые погрешности фиксируются в речи заикающихся значительно дольше, чем у их нормально говорящих сверстников. В результате у некоторых детей возникают своеобразные трудности в процессе овладения содержанием программы по родному языку. Прежде всего это относится к разделам «Связная речь» и «Чтение», при усвоении которых учащиеся должны проявить умение перестраивать высказывания, сжато передавать содержание прочитанных текстов и т. п.
Однако приведенные данные далеко не исчерпывают особенностей связной речи заикающихся детей. Присущая им специфика выражается прежде всего в том, что свободное продуцирование отдельных (неразвернутые ответы на вопросы, реплики и т. п.) и особенно связных высказываний нарушается пароксизмом заикания. Причем, как уже отмечалось, как правило, приступ заикания чаще всего приходится на начало слова, возглавляющего фразу, синтагму. Периодически возникающие в процессе общения запинки (иногда весьма интенсивные), естественно, ведут к резкой прерывистости речи.
Как упоминалось выше, данная особенность (прерывистость) характерна для связных высказываний также и нормально говорящих учеников начальных и старших классов.
Анализируя данное явление применительно к учащимся 5-х классов, Т.А. Ладыженская[12] выделяет три причины, обусловливающие появление пауз. С ее точки зрения, паузы возникают тогда, когда:
а) учащийся не знает, о чем следует говорить дальше, и обдумывает это во время остановок. Такого рода паузы чаще всего возникают между отдельными предложениями. Во время паузы ученик иногда произносит конец уже произнесенной фразы;
б) учащийся не умеет выразить мысль. Он знает, что надо сказать, но затрудняется в отборе слов или в построении предложений. Кстати говоря, этим же объясняет Т.А. Ладыженская и явление незаконченности предложений; затруднения при отборе речевых средств приводят к тому, что вслед за неоконченной фразой ученик начинает произносить другую;
в) ученик оказывается перед необходимостью внести исправление в свое высказывание.
Как известно, наличие пауз, обусловливающих прерывистость речи, имеет место и у взрослых, нормально говорящих людей. Такие паузы в современной психолингвистике определяются как паузы колебания. Существует два вида таких пауз: а) паузы колебания «поиска», когда говорящий не может быстро найти нужное слово; б) паузы колебания «обратной связи», когда говорящий, слыша, что он говорит что-то не то, прекращает высказывание.
Паузы, которые наблюдаются у заикающихся школьников в случаях поиска речевых средств и неудовлетворенности произнесенным, носят весьма специфический характер.
Эта специфичность проявляется во-первых, в том, что в обоих случаях, провоцирующих паузы, и при нормальном состоянии речи, у рассматриваемой группы детей возникает пароксизм заикания, который порой разрушает не только продуцирование связного высказывания, но и весь процесс общения.
Во-вторых, у заикающихся детей паузы-запинки имеют иную, чем в норме, локализацию в высказывании. У учащихся с нормальным развитием речи паузы («поиска» и «обратной связи») появляются наиболее часто после первого слова, входящего в данное грамматическое единство предложения; у заикающихся школьников сопровождающиеся пароксизмом паузы возникают именно на первом слове, обусловливая тем самым трудности так называемого «пускового момента» (в отдельных случаях первое слово может быть произнесено и без заикания).
И, наконец, третье отличие заключается в распространенности (количестве) пауз-запинок, которая у заикающихся детей находится в прямой зависимости от ситуации общения и содержания высказывания. Причем именно здесь обнаруживается одно из принципиальных отличий коммуникативной деятельности заикающихся от того, что имеет место в норме. Дело в том, что частота появления и интенсивность пауз-запинок не носят стабильного характера. Их количество и выраженность (за исключением очень тяжелых случаев) зависят от ряда внешних и внутренних факторов ситуации общения. К таким факторам, как было показано выше, относятся: содержание высказываний, условия, в которых протекает деятельность общения (наличие шума, разнообразных помех, присутствие посторонних лиц, изменение формы опроса и т. п.). Большое значение имеет и роль, которую заикающийся занимает в коммуникативном процессе. Эта роль может быть пассивной. В этом случае школьник ограничивается ответами на задаваемые ему вопросы. Вместе с тем эта роль может быть и активной.
Значимость перечисленных ситуативных факторов так велика, что в ряде случаев наблюдается парадоксальное явление: отдельные неразвернутые высказывания, главным образом обращения, вопросы, сопровождаются резкими пароксизмами, а развернутые связные высказывания протекают более или менее свободно.
Итак, изучение речевой деятельности заикающихся учащихся младшего школьного возраста позволило установить
следующее:
У детей рассматриваемой группы имеет место определенное несоответствие между уровнем развития языковых средств и способностью адекватно пользоваться ими в процессе устного общения.
Указанное своеобразие, типичным выражением которого является наличие специфических коммуникативных затруднений в процессе устного общения, составляет суть рассматриваемого дефекта.
Интенсивность коммуникативных затруднений тесно связана с рядом ситуативных факторов (условия, в которых осуществляется деятельность общения; содержание (тема) общения; роль (позиция) в процессе коммуникации)...
Ястребова А. В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы. М., 1980, с. 5—15.