Федерации в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов

Э.Р. Саитбаева Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников в сравнении с нормой
Проведенное нами ранее исследование вербальноассоциативных процессов у заикающихся детей 6—7 лет в сравнении с нормой показало, что дети с невротической формой заикания обладали полноценным набором лексических средств и хорошо чувствовали лексические вероятности перехода от одной языковой единицы к другой в плане их привычного сочетания по смыслу. В отличие от них, у детей с неврозоподобной формой заикания отсутствовали достаточно широкий запас лексических средств и чувство привычного для данного языкового коллектива (дети 6—7 лет, обучающиеся в подготовительных группах детских садов) ассоциирования языковых единиц.
Можно предположить, что чем шире «репертуар» лексических средств, хранящихся в долговременной памяти, и чем прочнее навыки привычного ассоциирования языковой единицы с другими единицами, образующими ее окруже ние, тем легче говорящий будет осуществлять выбор слов в ходе порождения речи.
Целью настоящего исследования являлось получение объективных данных о том, как в процессе репродукции текстового сообщения заикающиеся дети осуществляют смысловую переработку текста, воссоздают его смысловую программу и применяют средства лексико-синтаксического оформления в воспроизводимом ими тексте...
...В ходе обследования экспериментатор выявлял умение детей пересказывать ранее незнакомый текст...
На основании анализа фактов, полученных в этом эксперименте, в нашем распоряжении оказались данные о том, как дети старшего дошкольного возраста с нормальной речью и с заиканием осуществляли смысловую обработку текста, воссоздавали большую смысловую программу и осуществляли смысловую развертку текста по подтемам, субподтемам и микротемам, а также о том, как дети применяли средства лексико-грамматического оформления в воспроизводимом ими тексте.
Применение методов математической статистики позволило выявить статистически достоверные различия между группами испытуемых практически по всем выделенным нами показателям, характеризующим репродукции текста как с точки зрения воспроизведения его смысловой программы, так и с точки зрения ее оформления средствами языка. При этом различия прослеживались, как правило, не между всеми тремя группами испытуемых, а попарно — между детьми с нормальной речью и с неврозоподобной формой заикания, с одной стороны, и между двумя группами заикающихся детей — с другой.
Значения диагностических показателей, полученные при тестировании детей с нормальной речью и с невротической формой заикания, оказались примерно одинаковыми. Это свидетельствует о том, что развитие связной речи детей с невротической формой заикания в целом соответствовало нормальному онтогенезу речевой функции. Абсолютные величины ряда показателей (способность репродуцировать текст; воспроизведение полной смысловой программы текста; средняя длина предложений, использованных детьми в процессе пересказа) оказались даже несколько выше, чем в норме, хотя достоверных различий по этим показателям между группами детей с нормальной речью и с невротической формой заикания не выявлено. В то же время значения показателя, характеризующего воспроизведение большой смысловой программы текста, достоверно различались у этих групп детей. Дети с невротической формой заикания воспроизводили в своих пересказах достоверно больше опорных смысловых тем, чем дети с нормальной речью.
Различия между детьми в оформлении программы средствами языка проявились в том, что дети с невротической формой заикания допускали достоверно больше лексических замен, чем в норме.
Отличие речевой продукции дошкольников с неврозоподобной формой заикания и с невротической формой заикания проявлялось в том, что в своих высказываниях дети с неврозоподобной формой заикания воспроизводили меньше смысловых вех, допускали больше смысловых скважин. В их пересказах усечению подвергались как опорные смысловые вехи (элементы большой программы), так и малые смысловые вехи.
Вторичное обеднение содержания высказывания детей с неврозоподобной формой заикания проявлялось на этапе лексикограмматического оформления и выражалось в меньшем объеме высказываний, использовании в сообщениях коротких предложений, недостаточной связности отдельных предложений в единое сообщение, неадекватных заменах слов, свидетельствующих о существенных затруднениях детей в пользовании глагольной лексикой.
Выявленные статистически достоверные различия между детьми с невротической и неврозоподобной формами заикания дают возможность по-новому оценить их затруднения в монологической контекстной речи.
Полученные нами данные свидетельствуют о том, что детям с невротической формой заикания доступно програмирование всего монолога как речевого целого и каждого смыслового отрезка, входящего в текст. В то же время эти дети испытывают затруднения, связанные с конкретно-языковой реализацией высказывания, проявляющиеся в языковых (лексических) ошибках, что свидетельствует о нарушении внутрисинтагматического планирования речи, так как выбор языковых единиц осуществляется не в рамках отдельного слова, а в рамках синтагмы.
У дошкольников с неврозоподобной формой заикания нарушение связной речи обусловлено несформированнос-тью двух видов операций механизма речепроизводства: операций, осуществляющих смысловую организацию высказывания, и операций, осуществляющих его структурно-языковое оформление.
Таким образом, данные экспериментального исследования свидетельствуют о том, что у всех заикающихся детей по сравнению с их нормально говорящими сверстниками отмечается своеобразие процесса программирования высказывания на этапе поиска лексических средств. Механизм затруднений актуализации слов различен: у детей с невротической формой заикания он связан с неумением оперировать теми словами, которые есть в долговременной памяти, а у детей с неврозоподобной формой заикания — с недостатком лексических средств. Существенно подчеркнуть, что внешние проявления нарушений планирования одинаковы для всех заикающихся детей: это манифестация речевых судорог и эмболофразия.
Количество и выраженность речевых судорог и эмболов зависят от множества трудноучитываемых внешних и внутренних факторов. Но, по-видимому, одним из важных условий их возникновения является несовершенство процесса выбора слов в условиях порождения речевого высказывания. Процесс выбора слов зависит, с одной стороны, от наличия искомого слова в памяти, а с другой — от сформиро ванности стратегий поиска. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что у детей с неврозоподобной формой заикания лексическое оформление высказывания страдает вследствие ограниченности индивидуального опыта и бедности словаря, а дети с невротической формой заикания затрудняются в отборе слов, адекватных заданным условиям эксперимента, вследствие несформированности операций речепроизводства, в частности — операций выбора языковых знаков. В этих ситуациях у детей как с невротической, так и с неврозоподобной формами заикания нередко возникает пароксизм заикания, то есть речевые судороги и эмболы сопровождают поиск языковых средств.
Данные проведенного эксперимента подтверждают гипотетические представления о механизме проявления судорожной речи у дошкольников, впервые высказанные Р.Е. Левиной, которая предложила, что судорожные проявления бывают в момент аффективной напряженности ребенка, связанной с поиском нужного слова.
Известно, что осуществляемый в процессе порождения речи выбор языковых элементов связан с явлениями хезита-ции. Исследованиями Э.Л. Носенко доказано, что во время пауз хезитации осуществляется планирование семантического аспекта высказывания, выбор языковых единиц в некоторых точках речевой цепи, где говорящий располагает большим количеством альтернатив, а также осуществляются различного рода коррекции. Таким образом, паузы хезитации, прерывающие поток спонтанной речи, являются неотъемлемым компонентом устного речепроизводства, будучи обусловлены психологическими закономерностями процесса порождения речевого высказывания.
Сравнительный анализ явлений хезитации у трех групп испытуемых показывает, что у заикающихся детей по сравнению с нормой отмечается тенденция к снижению явлений хезитации (в том числе уменьшение пауз хезитации) в связных устных высказываниях, что указывает на ограничение времени на планирование.
В устных высказываниях заикающихся детей отмечается также достоверно меньше хезитаций обратной связи (ложных начал), чем в норме. Это связано с тем, что в норме программа высказывания формируется более свободно и творчески — в процессе выбора из множества вариантов, который осуществляется в этом возрасте не только в плане внутренней речи, но и выносится вовне. По-видимому, это является возрастной закономерностью нормального речевого онтогенеза. Известно, что «избыток свободы» является необходимым этапом любой формирующейся функциональной системы. В отличие от нормы, в высказываниях заикающихся детей меньше ложных начал, они более стереотипны, в них прослеживается определенная заданность построения фраз, использования слов. Можно предположить, что стереотипность речевого поведения у заикающихся с невротической формой заикания связана с тем, что ситуация говорения сопряжена у них с эмоциональным возбуждением, то есть является эмоциогенной. Э.Л. Носенко и другими учеными получены данные относительно того, что при эмоциональном напряжении поведение говорящего, включая речевое поведение, становится стереотипным — у говорящего как бы «нет времени» для уточненного выбора лексических средств и синтаксических структур, он «стремится побыстрее» высказать свою точку зрения, поэтому «отдает предпочтение» наиболее частотным и вероятным языковым единицам из числа возможных альтернатив, а отрезки речи, состоящие из привычно ассоциируемых языковых единиц, произносятся без пауз. При неврозоподобной форме заикания стереотипность речевого поведения связана с ограниченными языковыми средствами детей.
Появление ложных начал и последующих переформулировок, самоисправлений у лиц с нормальной речью связано с тем, что говорящий, планируя схему последующего отрезка речи, осуществляет сличение этой схемы с уже реализованными во внешней речи отрезками высказывания и осуществляет в случае необходимости нужные коррекции. Как показывает анализ записей устных высказываний наших испытуемых, заикающиеся дети в большинстве случаев не замечают и не корректируют свои ошибки. Это говорит о снижении у них контроля за смысловой стороной высказывания.
Полученные нами данные свидетельствуют о том, что у всех заикающихся детей независимо от клинической формы заикания в дошкольном возрасте намечается тенденция к патологическому формированию монологической речи.
Заикание: проблемы теории и практики. Под ред. Л.И. Беляковой. М., 1992, с. 20-37.