Федерации в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов

РАЗДЕЛ V Основные системы комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся


Ф.А.Рау Перевоспитание речи. Методы работы
...Первая задача логопеда в работе с детьми-заиками — это сделать их речь не напряженной, свободной. Это просто и легко достигается отраженным произнесением слов и фраз. Механическое повторение сказанной фразы для ребенка-заики обыкновенно не представляет трудности, даже если он страдает очень сильной формой заикания. Ребенок, вслушиваясь в сказанную ему фразу, как эхо повторяет ее, с теми же ударениями, в том же темпе, как он ее воспринял, не задумываясь над тем, что сказать. Он покоен, и речь его покойна.
Опираясь на механическую, отраженную речь, как на существеннейший фактор воспитания спокойной нормальной речи, мы и берем его в основу наших логопедических занятий с заиками. Воспитывая речь заики на отраженном произнесении слов, фраз, на чтении, мы постепенно ритмизируем его речь, приучаем его говорить покойно, слитно и четко. Чем ниже возраст ребенка, тем легче его речь поддается перевоспитанию, так как заикливая речь еще не успела пустить глубокие корни, и психика ребенка еще не поражена постоянной травмой от сознания своей неполноценности, от мучительного, вечно напряженного состояния мысли — «как я скажу» и т. п.
Ребенок легче и проще воспринимает ту речь, которую ему предлагает логопед, и легко привыкает к ней.
Работа с детьми-заиками заключается не только в перевоспитании больной речи ребенка, но также и в перевоспитании его психики и поведения.
Через привитие навыка говорить связно и ритмично мы оздоровляем заикливую речь ребенка.
Через коллективное перевоспитание поведения и мышления ребенка мы оздоравливаем его психику.
Логопед в своих занятиях должен придерживаться порядка постепенности в смысле перехода от одного вида работы к другому, строго придерживаясь схемы занятий, вы-1 работанной логопедическим кабинетом при Дефектологической станции МООПО. Переход от одного вида схемы к другому может быть допущен лишь в том случае, если дети первым уже вполне овладели, т. е. если на данном виде речи заикания у него уже не наблюдается.
Схема занятий по перевоспитанию речи у заик
Упражнение отраженной речи.
Упражнение произношения заученных фраз.
Упражнение рассказа по картинкам.
Упражнение самостоятельной речи в вопросах и ответах.
Воспитание речи в самостоятельном рассказе на данную тему или пересказе прочитанного.
Воспитание спонтанной речи при эмоциях — в просьбах, играх, труде, диалогах, инсценировках, экскурсиях и т. п.
1. Упражнение отраженной речи
Отраженная речь является для заикающегося наиболее доступным способом регулирования его речи, поэтому мы к этому виду работы приступаем в самом начале занятий.
Отраженная речь воспитывается на игре в лото, произнесении фраз по картинкам и чтении рассказов.
2. Упражнение в произнесении заученных фраз

Фразы по картинкам, которые дети повторяют отражен но за логопедом в течение нескольких дней, закрепляются в слуховой памяти и произносятся ими спокойно и ритмично, как они произносились ими отраженно за логопедом. Эти картинки раздаются детям, называются ими хором, и затем каждый из ребят возвращает свои картинки логопеду, произнося фразу, соответствующую рисунку картинки. Возможен следующий вариант. Когда все картинки розданы детям, то дети спрашивают у своего соседа или у кого-либо из ребят одну из карточек, например: «Дай мне карточку — трактор едет по полю». Другой, подавая ему карточку, отвечает: «На тебе карточку — трактор едет по полю». И таким образом каждый из ребят, спрашивая и отвечая, включается в общую работу и тренирует свою речь. 3. Упражнение в рассказе с картинками Когда дети уже свободно произносят фразы по картинкам, логопед может перейти к самостоятельному составлению детьми коротких рассказов по предлагаемым им картинкам. Например, ребенку дается картинка, на которой изображена кузница. Кузнец подковывает лошадь. Ребенок рассказывает, что он видит на этой картинке. Логопед следит за тем, чтобы речь ребенка была ритмична и покойна. Если он видит, что ребенок в замешательстве останавливается, не зная, как начать, то логопед помогает ему, предлагая вопросы, например: «Что ты видишь на этой картинке?», «Кто стоит около кузницы?», «Что делает кузнец?», «Чем он прибивает подкову?» и т. д.

Обыкновенно дети очень любят сами составлять эти небольшие рассказы, описания картинок и часто дают волю импровизации.
4. Упражнение самостоятельной речи в вопросах и ответах Когда дети уже свободно составляют небольшие рассказы по картинкам, то логопед сам прочитывает или свободно передает им рассказ и затем, задавая детям вопросы по прочитанному, просит их отвечать на них, этим стимулируя их к спонтанному составлению фразы для ответа. Или логопед с детьми на какую-нибудь тему и рядом вопросов также вызывает детей к спонтанной речи.
5. Воспитание речи в самостоятельном рассказе
Предыдущий вид служил подготовкой к ступени самостоятельного рассказа, на котором ребенок-заика уже должен мобилизовать все свои навыки спокойной и ритмичной речи, по возможности не прибегая к помощи логопеда.
Детям предлагается рассказать, например: как кто провел день, описать поездку в зоопарк, прогулку (зимой, летом), воспоминание о чем-нибудь, содержание какого-либо понравившегося рассказа, рассказать, как делаются различные предметы, как строятся дома, заводы, машины и т.п. Детям предоставляется возможность фантазировать, как они хотят, — важно лишь, чтобы речь их была нормальной. Логопед внимательно и чутко следит за нею, в трудный момент приходя на помощь ребенку своей подсказкой, предупреждая возможную остановку или заминку в речи.
6. Воспитание спонтанной речи при эмоциях
Этот вид есть последний этап перевоспитания речи, пройдя который речь ребенка может считаться здоровой. В течение применения пяти видов нашей схемы мы стремились к ритмизации речи, к спокойному, слитному, немного замедленному произношению. И когда мы увидим, что ребенок на этих видах больше не заикается, мы уже смело можем перейти к последнему виду — воспитанию речи ребенка при эмоциях. Эмоциональное возбуждение всегда сопровождается разнообразием интонаций, ускорением темпа речи и дыхания, изменением ритма. Если даже при этих условиях речь заикавшегося ранее ребенка остается свободной от какого-либо намека на заикание, то можно считать работу перевоспитания заикливой речи законченной, заикание ребенка ликвидированным.
Переходя к последнему виду работы, логопед упражняет речь детей на вопросах, труде, играх, диалогах, инсценировках, экскурсиях, споре и т. п., используя для этого всевозможные способы. Так как просьбы и вопросы, задаваемые , сопровождаются эмоцией, то этот вид речевого общения выделяется нами в последний этап перевоспитания речи.
Воспитывая речь детей в просьбах и вопросах, логопед предлагает им самим придумывать какие-нибудь вопросы и задавать их логопеду или товарищам или обращаться к ним с различными, тоже придуманными, просьбами. Дети, упражняясь на этих видах отдельно, постепенно привыкают, при обращении к окружающим с вопросом или с просьбой не терять при этом правильного темпа и ритма речи...
Считаем необходимым добавить, что, ведя занятия с группой по данной схеме, логопед может смутиться тем обстоятельством, что в группе не все дети идут одинаково, некоторые быстро достигают спонтанной речи при эмоциях, другие же еще слабы в отраженной речи. Пусть такое обстоятельство не смущает логопеда, и пусть он делит свою группу на соответствующие подгруппы, давая каждой посильное в более сложных видах работы и объединяя всех на первоначальных видах.
Что касается различия в возрасте отдельных групп детей, то логопед должен подбирать учебные пособия (лото, картинки, рассказы и т. д.) сообразно возрастному составу каждой группы. Метод же перевоспитания речи для детей ясельного и дошкольного возраста — один.
Если заикания у ребенка не наблюдается ни на одном из видов занятий, ни в домашней обстановке, то, несмотря на то, что речь его можно уже считать здоровой, все же необходимо, чтобы он еще в течение одной-двух декад посещал группу. А затем ребенка можно освободить от посещения группы, с тем, однако, условием, чтобы его приводили на проверку в определенные, постепенно удлиняемые сроки. Случается, что, несмотря на то, что ребенок уже долгое время говорил хорошо и заикание его считалось ликвидированным, под влиянием какой-либо психической травмы, болезни и пр. у ребенка снова появляется заикание. В таких случаях логопеду не следует упрекать себя в том, что он, может быть, слишком рано выпустил ребенка из группы или допустил какую-нибудь ошибку в работе. Рецидивы заикания всегда возможны, и они не должны являться неожиданностью в логопедической работе. В данном случае ребенка снова необходимо включить в логопедическую группу и снова дать правильное направление его речи. Бывают случаи, что рецидивы заикания повторяются несколько раз в различные промежутки времени, и в конце концов речь ребенка все же становится окончательно здоровой...
Описание занятия
Все занятия по перевоспитанию речи у заик раннего и дошкольного возраста необходимо строить, исходя из интересов ребенка. Необходимо также, чтобы логопедические занятия протекали в располагающей обстановке, не чуждой интересам ребенка. Комната для занятий должна быть просторной, светлой, теплой, с интересными для детей картинками на стенах, игрушками на полках. Желательны цветы на окнах и живой уголок (аквариум, клетка с птичками и т. п.).
Дети, входя в комнату занятий, громко и уверенно здороваются с логопедом, затем, став гуськом, идут мыть руки. Возвратившись, выбирают дежурного и санитара, которые отмечают отсутствующих и проводят санитарный осмотр детей, занося нерях в учетный лист. На первых порах требования: «Покажи руки, покажи платок» и т. п. произносятся логопедом, за которым санитар отраженно повторяет; в дальнейшем санитар и дежурный предлагают соответствующие вопросы самостоятельно. Затем дети садятся за стол, и логопед проводит с ними небольшую вступительную беседу, в которой он объясняет им, зачем они должны посещать площадку. При этом он говорит детям, что здесь они будут учиться «говорить медленно и ясно», что является необходимым в дальнейшей жизни — в школе, в работе. Также необходимо быть аккуратным в посещениях, сидеть на занятиях тихо, не мешать товарищам, быть вежливыми и внимательными. Дети должны говорить совсем так же, как логопед. После этой беседы логопед обращается к детям со словами: «Теперь мы с вами будем играть в лото» и раздает детям лото слов или небольших фраз, оставляя у себя их дубликаты. Затем, взяв одну из своих карточек, показывает ее ребяткам и спрашивает, например: «У кого «мальчик упал»?» Фраза произносится слитно, как одно слово, с небольшим ударением на первом звуке у и на последующих логических ударениях.
Ребенок, у которого имеется эта картинка, по привычке кричит «У-у-у меня». Логопед поправляет его, говоря: «Повтори за мной, и всегда отвечай так: «у менямальчикупал». Обращаясь ко всем детям, логопед еще раз повторяет: «Ребятки, если у кого-нибудь будет такая же картинка, как у меня, то говорите так, как сейчас я вам показала. Ну-ка, повторите все вместе: «у менямальчикупал». Логопед в беседе с детьми сам всегда строго должен следить за своей речью. Речь должна быть четкой, покойной, связной и ритмичной. Раздав всем детям карточки, логопед предлагает им в порядке очереди возвращать ему эти карточки, самостоятельно их называя, с тем, однако, условием, чтобы, называя карточку, ребенок говорил так, как ему было показано. Другим же ребятам предлагается следить за тем, как говорит подающий. Если он собьется — все должны хором, вместе с ним, сказать его фразу. Обыкновенно дети проводят это с большой активностью и охотой, и занятия проходят оживленно. Когда игра в лото закончена, то логопед переходит к следующему виду занятий — отраженному чтению. Он берет какой-нибудь интересный рассказик, соответствующий возрасту детей, и читает короткими фразами, которые дети громко, хором и в одиночку за ним повторяют. Обращаем внимание читателя на то, что хоровая речь является лучшим средством вовлечения робких, боязливых детей в общую работу коллектива. Через хоровую речь ребята приучаются к смелым индивидуальным выступлениям...
...Прочитав рассказ отраженно, логопед предлагает детям вопросы по прочитанному, на которые дети должны хором и в одиночку отвечать, например: «Кто-один-раз-вышел-наулицу?» (дети отвечают), «что-дети-услышали-ввоздухе?» (дети отвечают) и т. д. Как при отраженном чтении, так и в ответах на вопросы логопед строго следит за темпом и слитностью в ответе ребенка, но ни в коем случае не останавливает его, если он сбивается, а направляет его на правильную речь, произнося фразы одновременно с ребенком. После этого детям предлагается самим рассказать то, что они прочитали, но самостоятельный рассказ можно давать им лишь по истечении некоторого периода занятий, когда их речь уже несколько ритмизирована, и они приобрели навык медленного и связного произношения.
Затем детям дается некоторый отдых на 5—7 минут, после чего логопед предлагает им хором отраженно прочитать стишки, — один из наиболее легких и доступных ребенку видов ритмичной речи. Поэтому часто даже при наличии очень сильной формы заикания ребенок может свободно произносить стихи. Стишки лучше всего выбираются такие, в которых вместе с ритмичным произношением, ребенок мог бы для большей живости и двигаться, изображая бег паровоза, автомобиля, работу пилой, молотком и т. п. Приводим пример такого стишка:
Посмотрите-как-у-нас-то-в-мастерской, Как-там-плотнички-трудятся-день-деньской, Вот-они-пилят-пилят- пилят, Во-все-стороны-опилочки-летят.
...Полезно проводить коллективную декламацию таким образом, чтобы каждый из ребят в порядке очередности произносил одну-две строчки стихотворения. Благодаря этому все дети внимательно прислушиваются друг к другу и стараются вовремя вступать в цепь декламирующих. Например:
1-й ребенок. Эй, кузнец, молодец.
2-й ребенок. Расковался жеребец.
3-й ребенок. Ты подкуй его опять.
4-й ребенок. Отчего ж не подковать!
5-й ребенок. Вот гвоздь, вот подкова!
6-й ребенок. Раз-два, и готово!
Важно, чтобы во время занятий дети помогали друг другу. Если они замечают, что кто-нибудь из ребят говорит быстро, не придерживаясь установленных правил, то их долг поправить товарища, подав ему пример медленной и слитной речи.
Работа с родителями и формы обследования социально-бытовых условий жизни ребенка заики
...Родителям объясняется, что успех логопедических занятий с детьми-заиками в значительной степени зависит от того, как к этим занятиям относятся родители детей или лица, их заменяющие. Если они содействуют работе логопеда (занимающегося с детьми-заиками), то успех занятий обеспечен: дети, если они со здоровым интеллектом, в сравнительно короткий срок избавляются от своего недостатка и излечиваются прочно. Если же ребенок-заика дома не встречает поддержки, то работа по лечению заикания затягивается надолго или даже совсем срывается.
В чем же должно заключаться содействие родителей?
Прежде всего родителям нужно следить за тем, чтобы дети ходили на занятия в логопедическую группу аккуратно, без пропусков. Как вообще в деле воспитания, так в особенности при перевоспитании речи, весьма важно постоянное, непрерывное воздействие на ребенка.
Второе условие успеха занятий — это требование родителей, чтобы ребенок дома говорил так, как его учит логопед:
Чтобы он говорил медленно и слитно.
Ни в коем случае не торопить его с ответом.
Если ребенок-заика не сразу начнет говорить или говорит очень медленно, не раздражаться на это, иначе он смутится и начнет заикаться еще сильнее.
За малейшее улучшение речи ребенка нужно поощрять, выражать свою радость; это укрепляет в ребенке уверенность в успехе и желание продолжать занятия по лечению от заикания.
Никогда не следует в присутствии ребенка выражать сомнение в том, что он вылечится от своего недуга, или критиковать работу логопеда; наоборот, ему нужно всячески внушать надежду на успех, на выздоровление. Если же по каким-либо причинам замечается ухудшение речи, то отнюдь не надо бранить ребенка.
Вообще с заикающимися детьми нужно обращаться как можно спокойнее и ровнее, избегать сильных волнений, резкостей, крика, грубости, которые всегда усиливают заикание.
Надо помнить, что заика гораздо более впечатлителен, чем другие ребята. Нужно всячески стремиться к тому, чтобы ребенок не был свидетелем ссор и скандалов между его близкими и окружающими.
Избегать на время лечения волнующих и утомляющих детей развлечений и зрелищ (театр, кино): всякое переутомление губительно сказывается на их речи.
Необходимо строгое выполнение с детьми того распорядка дня, который предлагается логопедической группой.
Нужно строго следить за дневным отдыхом детей, чтобы дети не переутомлялись.
Было бы большой ошибкой, если бы родители, замечая значительные улучшения речи (а это часто бывает после первых недель занятий), перестали бы водить ребенка в группу. Весьма важно продолжать занятия до тех пор, пока сам логопед не найдет возможным выписать ребенка. Раннее, самовольное прекращение занятий в большинстве случаев приводит к возвращению заикания и часто к усилению его. В заключение следует еще раз подчеркнуть, что лишь при условии тесной связи между логопедом и родителями логопедическая группа сможет выполнить свою задачу.
Поэтому крайне желательно, чтобы родители сообщали логопеду о всех своих наблюдениях над речью ребенка как в положительном смысле (т. е. улучшении), так и при ухудше нии, и не только о наблюдениях над речью, но и над поведением ребенка, так как часто, под влиянием излечения от заикания, более или менее заметно изменяется характер ребенка, например, угрюмый, нелюдимый, скрытный ребенок делается веселым, общительным[13].
Часто в беседах с родителями последние жалуются на то, что ребенок труден в воспитательном отношении, не слушается, капризничает, шалит, грубит, дерется и т. п. Родители прибегают к различным воспитательным мероприятиям, часто включая в них шлепки и ремень, но результаты в большинстве случаев получаются обратные.
Прежде всего в этих случаях мы должны объяснить родителям, что досуг ребенка дома должен быть заполнен каким-нибудь занятием или трудом. Родители часто указывают на то, что им некогда заниматься со своим ребенком. Учитывая это обстоятельство, мы предлагаем им включать ребенка в хозяйственные дела по дому. Необходимо, чтобы подобная работа имела свою целенаправленность, чтобы то, что ребенок делает, было нужно, иначе у него пропадет охота к выполнению. Родители никогда не должны приставать к ребенку с упрашиваниями, как это почти всегда бывает, особенно во время еды. Родителям нужно помнить, что их обращение с ребенком должно быть ровным, но определенным, даже если ребенок еще мал.
Проводя систематические беседы с родителями, мы этим самым помогаем им в общем и речевом воспитании их детей. При серьезном и сознательном отношении родителей к этим беседам перестраивается быт семьи — воспитание ребенка, взаимоотношения с родителями, — и семья оздоровляется, а с нею оздоровляется психика ребенка и его речь. Родителям рекомендуется бывать, по мере возможности, на занятиях детей в группе, чтобы усвоить те специальные приемы, которыми пользуется логопед, и чтобы удостове риться в успешности занятий. Такие родительские посещения благоприятно отражаются и на детях, укрепляя в них уверенность в себе.
Рау Ф.А. Перевоспитание речи. М., 1933, с. 12—32.