E. Erikson ishlarining tadqiqot metodlari Reja: Kirish. Asosiy qism

2.3 Kichik yoshdagi o'quvchilarda mas'uliyatni shakllantirish darajasini o'rganish

Keyinchalik, biz kichik maktab o'quvchilari o'rtasida mas'uliyatni shakllantirish darajasini aniqladik (ota-onalar uchun so'rovnomalar va eksperimental vaziyatga ko'ra). Natijalar 2-jadvalga kiritildi (aniqlik uchun ma'lumotlar diagrammalarda, 2-ilovada keltirilgan).

Ota-onalar uchun so'rovnoma bo'yicha mas'uliyatni shakllantirish darajasini o'rganib chiqib, biz quyidagilarni qo'lga kiritdik: 72 boladan 15% bolalarning mas'uliyat darajasi yuqori, 59% o'rtacha va 26% past.
Eksperimental vaziyatga ko'ra: bolalarning 37 foizida yuqori mas'uliyat darajasi, 24 foizida o'rtacha va 39 foizida pastligi aniqlangan.
Shunday qilib, birinchi holatda (ota-onalar uchun so'rovnoma natijalari) o'rtacha mas'uliyat darajasi ustunlik qiladi. Bu shuni ko'rsatishi mumkinki, bu yoshda mas'uliyat muayyan shakllanish bosqichida, ya'ni. u hali to'liq shakllangan, barqaror sifat emas. Va eksperimental vaziyat natijalariga ko'ra, mas'uliyatning past darajasi va yuqori darajadagi mas'uliyatning biroz kamroq darajasi ustunlik qiladi. Buni eksperimental vaziyat bolaning ma'lum, aniq bir holatda va birinchi navbatda, mas'uliyatning xulq-atvor mezoni nuqtai nazaridan javobgarlik darajasini belgilab berishi bilan izohlash mumkin. Bular. mas’uliyati o‘rtacha va past darajada shakllangan bolalar eksperimental topshiriqni belgilangan muddatdan kechroq yoki ayrim kamchiliklari bilan bajargan yoki umuman bajarmagan, mas’uliyati yuqori shakllangan bolalar esa topshiriqni o‘z vaqtida, sifatli va sifatli bajargan. kerakli miqdor. Anketalarga kelsak, aytishimiz mumkinki, ular bolaning butun hayotida mas'uliyatli xatti-harakatlarini aniqlaydi, ya'ni. bu shaxsiy xususiyatni har tomonlama qamrab oladi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarda mas'uliyatni shakllantirish darajasi va maktabda moslashish darajasi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganish.
Bundan tashqari, har bir SD darajasi bo'yicha natijalar javobgarlik natijalari bilan taqqoslandi. Bunday holda, biz eksperimental vaziyat natijasida olingan ma'lumotlardan foydalanmadik, chunki u va p bilan ota-onalar uchun so'rovnoma o'rtasida sezilarli to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik aniqlandi.<0,01, при n=72 (r=0,39), что позволяет применять их как совместно, так и самостоятельно. Но как уже было отмечено выше, экспериментальная ситуация определяет уровень ответственности ребенка в данном, конкретном случае, а опросник позволяет отследить уровень ответственности ребенка во всех её проявлениях. Поэтому, при решении этой задачи были использованы данные опросника для родителей.
Taqqoslash jarayonida olingan natijalar 2.3-jadvalga kiritildi (diagramma, 3-ilova).
Ota-onalar uchun so'rovnomadan olingan mas'uliyat to'g'risidagi ma'lumotlar va maktabning noto'g'ri moslashuvi darajasi to'g'risidagi ma'lumotlarni solishtirganda, biz noto'g'ri moslashuv darajasi A bo'lgan 44 bolaning 23 foizida mas'uliyat darajasi yuqori, 61 foizi o'rtacha darajaga ega ekanligini aniqladik. mas'uliyat va 16% past darajadagi mas'uliyatga ega. .
Mas'uliyat darajasi Kichik maktab o'quvchilari soni (%) Maktabda noto'g'ri moslashish darajasi - A Maktabda noto'g'ri moslashish darajasi B Xavf guruhi Maktabda moslashish darajasi C va D Yuqori 2350 O'rta 616333 Past 163267
Noqonuniy adaptatsiya darajasiga ega 22 nafar bolaning B darajasida - 5% - yuqori darajadagi mas'uliyat, 63% - o'rtacha va 32% - past darajadagi javobgarlik.
“Xavf guruhi”ga kiruvchi 9 nafar bolaning 33 foizi o‘rtacha, 67 foizi past mas’uliyat darajasiga ega, bu guruh bolalarida yuqori mas’uliyat aniqlanmagan.
Olingan natijalarni tahlil qilib, quyidagilarni ta'kidlash mumkin: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda maktab moslashuvining past darajasi A, mas'uliyatni shakllantirishning o'rtacha darajasi ustunlik qiladi. O'rtacha darajadagi maktab moslamasi B bo'lgan bolalarda o'rtacha daraja ustunlik qiladi va past darajadagi mas'uliyatni shakllantirish ulushi ancha yuqori, "xavf guruhi" bolalarida esa mas'uliyatning past darajasi eng ko'p darajada ustunlik qiladi. .
Bu. maktabda noto‘g‘ri ishlash darajasi qanchalik yuqori bo‘lsa, mas’uliyat darajasi shunchalik past bo‘ladi va shunga mos ravishda maktabdagi noto‘g‘ri ishlash darajasi qanchalik past bo‘lsa, javobgarlik ham shunchalik yuqori bo‘ladi, deb taxmin qilish mumkin. Keyinchalik, korrelyatsiya tahlili yordamida ushbu taxminning to'g'riligini tekshiramiz.
P bilan sezilarli teskari munosabat<0,01, n = 72 - коэффициент корреляции между этими данными оказался равным - 0,38 (r = - 0,38). Это подтверждает наше предположение, сделанное выше о том, что чем более дезадаптированы дети, тем они менее ответственны и наоборот.
Tadqiqotda olingan natijalar quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi:
Ushbu namunadagi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar orasida (72 kishi), 59% maktabda moslashishning past darajasiga ega A; 29% maktabda moslashuvning o'rtacha darajasi B; 4% jiddiy darajada maktabda noto'g'ri munosabatda bo'lgan bolalar va 8% bolalar psixonevrolog bilan maslahatlashishga muhtoj - moslashuv darajasi D, (N.I. Kovaleva tasnifi bo'yicha).
Ushbu namunadagi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda quyidagi shaxsiy fazilatlar (Kettel usuli bo'yicha omillarning xususiyatlariga ko'ra) eng aniq namoyon bo'ladi: sezgir, yumshoq, boshqalarga qaram, vazmin, flegmatik, yuqori o'zini tuta bilish. Bundan tashqari, ular boy tasavvurga, estetik moyillikka ega, ular hissiy jihatdan muvozanatli, ijtimoiy normalarni yaxshi tushunadilar va atrof-muhit talablarini muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar (I, Q3 omillari). va D).
Kichik maktab o'quvchilarida maktabda moslashuv darajasi past bo'lgan A (44 kishi) quyidagi shaxsiy fazilatlar (Kettel usuli bo'yicha omillarning xususiyatlariga ko'ra) eng aniq namoyon bo'ladi: shoshqaloq, ehtiyotkor, flegmatik, ehtiyotkor, oqilona, ​​ehtiyotkor, sezgir, boshqalarga qaram, ishonuvchan, yordamga muhtoj. Bundan tashqari, bunday bolalar yaxshi ijtimoiy moslashuvga ega, atrof-muhit talablarini muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar, ijtimoiy standartlarni yaxshi tushunadilar va yuqori o'z-o'zini nazorat qiladilar (D, F, I va Q3 omillari). ).
O'rtacha maktabda moslashmagan B darajasiga ega bo'lgan bolalar (22 kishi) oldingi guruhdagi bolalar kabi bir xil shaxsiy fazilatlarning jiddiyligi bilan ajralib turadi, ammo ular boshqa fazilatlarga ham ega: itoatkor, itoatkor, tortinchoq, uyatchan, tahdidga sezgir. Bu bolalar o'zlarining kattalarga va boshqa bolalarga qaramligini ko'rsatishlari, ularga osongina bo'ysunishlari mumkin (E va H omillari).
"Xavf guruhi" bolalarida - maktabda moslashish darajasi C va D (9 kishi) - eng ko'zga ko'ringan sifatlar: dominant, mustaqil, qat'iyatli, xavf-xatarni yoqtirmaydigan, beparvo, jasur. Ular o'zlarini bolalarga ham, kattalarga ham qarama-qarshi qo'yib, o'z-o'zini tasdiqlash tendentsiyasiga ega va, qoida tariqasida, o'z imkoniyatlarini ortiqcha baholash va haddan tashqari optimizm bilan ajralib turadi.
Bundan tashqari, bu bolalar energiya, faollik, xavfning kuchayishi sharoitida qo'rquvning yo'qligi, shuningdek, etakchilik va hukmronlik istagi bilan ajralib turadi.
Ota-onalar uchun so'rovnomaga ko'ra, mas'uliyatning dominant darajasi o'rtacha (59%), eksperimental vaziyatga ko'ra, javobgarlikni shakllantirishning past darajasi (39%).
Maktabga moslashish darajasi past bo'lgan yosh o'quvchilarda A, mas'uliyatni shakllantirishning o'rtacha darajasi ustunlik qiladi - 61%, o'rtacha darajadagi maktab moslashuvi B bo'lgan bolalarda, mas'uliyatni shakllantirishning o'rtacha darajasi ham ustunlik qiladi - 63%, " xavf guruhi" (maktabning noto'g'ri moslashuvi C va D darajasi) ko'proq darajada mas'uliyatning past darajasi bilan tavsiflanadi - 67%.

Xulosa
Erik Erikson, eng ko'zga ko'ringan ego psixologlaridan biri, hayot aylanish jarayonida ego rivojlanish dinamikasini ta'kidladi. U shaxsni ijtimoiy va tarixiy kuchlarning ta'sir ob'ekti deb hisobladi. Freyddan farqli o'laroq, Erikson egoni avtonom shaxs tuzilishi sifatida taqdim etadi. Uning nazariyasi hayotning bashorat qilinadigan davrlarida paydo bo'ladigan ego fazilatlariga qaratilgan.
Eriksonning ta'kidlashicha, ego o'z rivojlanishida bir necha universal bosqichlardan o'tadi. Uning inson rivojlanishining epigenetik kontseptsiyasiga ko'ra, hayot tsiklining har bir bosqichi optimal vaqtda sodir bo'ladi.
Hayot bosqichlarining ketma-ket rivojlanishi shaxsning biologik kamolotining uning ijtimoiy aloqalarining kengayib borayotgan maydoni bilan o'zaro ta'siri natijasidir.
Eriksonning fikriga ko'ra, insonning hayot aylanishi sakkizta psixososyal bosqichni o'z ichiga oladi. Ularning har biri muayyan turdagi inqiroz yoki inson hayotidagi hal qiluvchi bosqich bilan tavsiflanadi. Shaxsning individual o'ziga xosligi ushbu ziddiyatlarni hal qilishga bog'liq.
Tadqiqotimizni yakunlab, shuni aytishimiz mumkinki, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar turli darajadagi maktabga mos kelmaydigan shaxsiy xususiyatlarning xilma-xilligiga ega. Va shuning uchun tuzatish dasturlarini ishlab chiqishda, tuzatishni to'g'ri yo'nalishda amalga oshirish uchun bolalarning ushbu shaxsiy xususiyatlarini hisobga olish kerak.
Kelajakda ushbu mavzuni rivojlantirish istiqbollari ushbu ishda o'rganilmagan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning boshqa shaxsiy xususiyatlarining maktabdagi moslashuvning rivojlanishiga ta'sirini o'rganish bo'lishi mumkin.