Диссертация за основу брала корейские паремии (пословицы и поговорки). Было выявлено что, корейские паремии

Ведущая педагогическая идея опыта – совершенствование речевого 
развития 
посредством 
специально 
организованной 
лексико-
фразеологической работы, которая, во-первых, проводится систематически 
на занятиях корейского языка; во-вторых, осуществляется современными 
методами и приемами, способствующими речевому; в-третьих, проходит на 
основе специально разработанных упражнений, проводимых в определенной 
последовательности.
Начальный этап предусматривал обнаружение проблемы, подбор 
диагностического материала и выявления уровня речевого развития 
студентов на начальном уровне обучения.
На основном этапе проводилась работа, направленная на речевое 
развитие студентов (подбирался дидактический материал, разрабатывались 
упражнения, апробировались методы и приемы словарно-фразеологической 

---

55 
работы). 
На контрольном этапе эксперимента диагностика речевого развития 
студентов, которая показала эффективность разработанной системы лексико-
фразеологической 
работы. 
Анализ 
диагностических 
данных 
на 
заключительном этапе свидетельствует оточности выбора методов и приемов 
лексико-фразеологической работы. 
Диапазон опыта представлен системой лексико-фразеологической 
работы, которая была реализована на занятиях корейского языка (через 
систему учебных заданий, упражнений). 
Новизна 
опыта 
состоит 
в 
разработке 
системы 
лексико-
фразеологической работы, направленной на речевое развитие студентов.
Технология описания опыта. Педагогическая деятельность была 
направлена на достижение следующих целей:
- осуществить отбор методов и приемов изучения фразеологизмов на 
занятиях по корейскому языку; 
- разработать систему упражнений, направленной на речевое развитие 
студентов в процессе лексико-фразеологической работы. 
В связи с тем, что лексико-фразеологическая работа на начальном 
уровне обучения заключается в объяснении, закреплении и активизации в 
речи студентов образных выражений, с которыми они встречаются в 
процессе обучения, важнейшие задачи экспериментального обучения 
сводились к следующим: 
- дать студентам представление о существовании в языке устойчивых 
оборотов; 
- вызвать у студентов интерес к работе над фразеологизмами, желание 
больше узнать об их многообразии и этимологии; 
- активизировать фразеологический запас студентов, систематически 
проводя лексико-фразеологический анализ текстов и выполняя упражнения 
по фразеологии на занятиях по корейскому языку. 
Опишем теоретические методы, используемые нами в процессе 

---

56 
формирующего эксперимента.
1. Метод сообщения – основной метод ознакомления студентов с 
лингвистическими единицами. Метод сообщения реализуется тремя 
приемами. Один из них - прием предметных действий - можно использовать 
при изучении фразеологизмов. Этот прием «состоит в том, что преподаватель 
показывает студентам ... те единицы языка, которые подлежат изучению, и 
одновременно называет их соответствующим термином». Используя прием 
предметных действий, можно организовать первичное ознакомление с 
фразеологизмами. Например, на доске рисунок с изображением, а рядом серп 
и запись: «
낫놓고ㄱ자도모른다
». 
Преподаватель:Как вы понимаете это выражение? (Если студенты не 
могут объяснить, то объясняет преподаватель). 
В корейском языке есть сочетания слов, которые нельзя разрывать, они 
имеют одно целостное значение. Например, нужно сказать, что нам очень 
нравится. Для этого мы используем выражение 
마음에들다«