Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант

Плотность (№ порядка) инноваций
Доля региональных инновационных площадок определяющих плотность потока педагогических инноваций
в 2006-2007 уч.г.	в 2017-2018 уч.г.
Низкая плотность (1-й порядок инноваций)	60,6%	56,1%
Средняя плотность (2-й порядок инноваций)	31,8%	39,3%
Высокая плотность (3-й порядок инноваций)	7,6%	3,8%
Очень высокая плотность (4-й порядок инноваций)	–	0,8%
Плотность потока педагогических инноваций	39,4 %	43,9%

Это позволит нам определить плотность потока по следующей формуле:

ППИ = Σ долей РИП_2-4

где:
ППИ – плотность потока педагогических инноваций, определяемая как сумма доли участников регионального образовательного холдинга, ведущих работу над инновациями второго и последующего порядков,
Σ долей РИП_2-4 – сумма долей региональных инновационных площадок, которые ведут работу над инновациями второго, третьего и четвертого поряд- ков.
Воспользовавшись этой формулой, мы сможем определить плотность по- тока педагогических инноваций в 2006-2007 учебном году следующим образом:

иной:

ППИ = 31,8% + 7,6% + 0% = 39,4 %.

Соответственно для 2017-2018 учебного года плотность потока будет

ППИ = 39,3% + 3,8% + 0,8% = 43,9%.

Разница между полученными величинами позволит нам оценить измене-

ния в плотности и, соответственно, качестве потока педагогических инноваций двух сравниваемых периодах времени:
КП2 (ИПП) = ППИ₂ – ППИ₁
где:
КП2 (ИПП) – второй показатель качества потока педагогических иннова- ций рассматриваемый как изменение его плотности и измеряемый как разность плотности потока в текущем и предшествующем периодах,
ППИ₂ – плотность потока педагогических инноваций в текущем периоде,
ППИ₁ – плотность потока педагогических инноваций в предшествующем периоде.
Тогда,

ИПП = 43,9% – 39,4% = 4,5%.

Этот результат позволяет говорить об увеличении на 4,5% плотности и качества потока педагогических инноваций в 2017-2018 учебном году по срав- нению с 2006-2007 учебным годом.
Обобщая его с результатами, полученными по предыдущему показателю качества потока педагогических инноваций – изменению экспертной оценки, мы обнаруживаем, что за время, прошедшее между 2006-2007 и 2017-2018 учебными годами качество потока и эффективность логистики педагогических инноваций возросли.
Соблюдение требований новизны и актуальности, предъявляемые к тема- тике и программам инновационной деятельности, которые предлагают образо- вательные организации, создает предпосылки для еще одного пути повышения востребованности, конкурентоспособности и экономической привлекательно-

сти предлагаемых нововведений. Речь идет о диверсификации, как мере разно- образия каких-либо процессов и явлений данной совокупности, которая в нашем случае представлена потоком педагогических инноваций.
В рассматриваемом нами холдинге основные направления диверсифика- ции как еще одной логистической стратегии, связаны с тремя сторонами педа- гогических инноваций: предметной, динамической и результатной.
Первое из этих направлений представлено диверсификацией содержания предлагаемых педагогических новшеств. Наиболее общая рамка для этого сформирована основными направлениями реализации Программы РИП. Со- держательно эти направления учитывают основные задачи государственной политики в сфере образования, актуальные тренды и специфику социального заказа со стороны органов управления образованием и общественности регио- на.
Приступая к инновационной деятельности образовательное учреждение соотносило себя с одним либо несколькими из этих направлений, определяя свои цели и, тем самым, отличие предлагаемых новшеств от аналогов, разраба- тываемых коллегами. Такое согласование общих направлений исследования с деятельностью организации по разрешению внутренней актуальной проблемы является важным условием создания конкурентоспособного и экономически оптимального инновационного продукта.
Сама инновационная деятельность также диверсифицирована. Наиболее явно это прослеживается в целях инновационных площадок разных статусов. Для областных экспериментальных площадок они заключаются в проведении исследований и разработке педагогических новшеств, для научно-методических центров – в их апробации и продвижении полученных результатов, для стажи- ровочных площадок – в распространении инноваций и подготовке педагогов [см. 305].
Члены областного экспертного совета, научные руководители, заместите- ли руководителей образовательных учреждений по научно-методической рабо-
те и педагоги непосредственно связанные с выполнением технического здания по проекту, чаще других сталкиваются с диверсификацией видов работ и ре- зультатов инновационной деятельности.
Рассмотрим эти варианты диверсификации в разрезе логистики педагоги- ческих инноваций на уровне инновационной деятельности субъекта образова- тельного холдинга.
В течение первого года работы над темой инновационная площадка про- водит теоретический анализ имеющейся проблемы, уточняет ее основные ком- поненты и их характеристики, определяет показатели и критерии ее оценки, разрабатывает концептуальную основу для экспериментальной части работы, подбирает либо создает необходимые диагностические средства. Традицион- ными результатами такой работы становятся самостоятельные педагогические новшества, оформленные в жанрах теоретической разработки (концепции, мо- дели) и комплекта диагностического инструментария (в более «продвинутых» случаях – авторской методики).
На втором году педагогическое новшество окончательно оформляется, создаются условия для его внедрения. Соответственно, инновационная дея- тельность и ее результаты могут быть более разнообразными. В зависимости от сформированной на предыдущем этапе методологии, работа по созданию усло- вий для исследования интересующих переменных может выстраиваться: в тра- дициях констатирующего или формирующего эксперимента; в русле предмет- ной, психологической, педагогической, нормативной, управленческой или иной парадигмы; с опорой на особенности дошкольного, общего, профессионально- го, дополнительного, коррекционного образования и т.д. Чаще всего результаты этой работы представлены: методическими рекомендациям по теме исследова- ния; комплектами рабочих образовательных программ, образовательными про- граммами и программами развития учреждения; учебно-методическими ком- плексами; сборниками нормативных документов и локальных актов и т.п.
Завершающий год посвящается проведению финальных и дополнитель- ных исследований связанных с внедрением и апробацией новшества на базе
«своего» образовательного учреждения. Выясняется, насколько действенными оказались изменения образовательной среды, новые программы, дидактическое и иное обеспечение образовательного процесса, управленческие решения. По- лученные результаты инновационной деятельности, как правило, оформляются в научный отчет либо близкие ему по значимости жанры: монография, учебник, учебно-методическое или методическое пособие.
Если образовательная организация планирует по итогам этой работы пе- рейти в статус областного научно-методического центра, то на третьем году ей предстоит подготовить и провести творческий отчет. Это мероприятие предпо- лагает, что администрация и педагогический коллектив в максимально сжатом и концентрированном виде продемонстрируют наиболее значимые результаты инновационной деятельности и докажут действием их праксиологическую цен- ность.
Инновационная деятельность научно-методического центра состоит в дальнейшем совершенствовании и расширения сферы применения педагогиче- ских новшеств путем их апробации. Процесс этот может происходить как по инициативе самого образовательного учреждения, так и по заказу со стороны органов управления образованием, либо сторонних организаций. Результат та- кой работы закрепляется в аналитических справках и отчетах, образцах научно- методической продукции и мероприятиях, проведенных для потребителей пе- дагогических инноваций: конференциях, семинарах, открытых занятиях, ма- стер-классах, учебных курсах и тому подобное.
В формате работы стажировочной площадки качественно иначе органи- зовано взаимоотношение педагогов, являющихся носителями инновационного опыта с коллегами – потребителями инноваций. Трансляция этого опыта осу- ществляется посредством включения их как стажеров в деятельность образова- тельной организации, благодаря чему происходит ее освоение «изнутри». В
данном случае результатом инновационной деятельности будут не только све- дения о составе людей, прошедших стажировку на базе площадки. Главное – реальное совершенствование профессиональных компетенций педагогов и эф- фективные способы осуществления этой задачи.
Во всех упомянутых случаях диверсификация является одним из условий способствующих увеличению количества и, одновременно, повышению каче- ства педагогических инноваций.
Переводя разговор в плоскость практического измерения эффективности логистики педагогических инноваций с позиций стратегии диверсификации, мы полагаем достаточным использования критериев оценки, определенных на ос- нове содержательной (предметной) стороны педагогических инноваций. К ним мы отнесем два критерия: содержательную вариативность потока педагогиче- ских инноваций и равномерность распределения региональных инновационных площадок по направлениям инновационной деятельности (реализации), обозна- ченным в Программы РИП.
Содержательная вариативность может быть определена при помощи та- кого показателя, как соотношение направлений реализации Программы РИП двух интересующих нас периодов.
В 2006-2007 учебном году из десяти заявленных в Программе направле- ний реализации [317] нашли практическое воплощение только девять (9). В частности, образовательные организации не заявляли проекты, связанные с по- вышением эффективности управления образованием.
В 20017-2018 учебном году количество направлений реализации Про- грамме РИП [313] увеличилось до тринадцати (13), и все они были подкрепле- ны работой конкретных инновационных площадок.
Очевидно, что в более поздний из рассматриваемых нами периодов, ин- новационная деятельность участников образовательного холдинга содержа- тельно была более диверсифицирована. Изменение в содержательной вариа- тивности, произошедшее за данный период можно определить как отношение
количества направлений реализуемых в Программе РИП в текущем периоде, к количеству направлений реализуемых в Программе РИП в предшествующем периоде по формуле: